小学阶段的语文教学对发展学生的语言、思维、实践等能力都具有重要的意义。随着新课标的逐步出台，语文教学应转变思路，以培养学生的核心素养作为首要目标，尤其是在作业设计环节，教师应避免重数量轻质量的情况。项目式学习为学科教学领域关注的新理论，旨在让学生以项目思维学习知识、思考问题。为提高教学效率及质量，教师应按照项目式学习来优化作业设计路径，让学生在完成作业时复习知识、自主探究，灵活应用语文知识。

1项目式学习的内涵特征

“做中学”理论经一系列研究后形成了现在的项目式学习，此方式在许多学科教学中都有相对突出的应用。根据项目式学习的相关理论，其方法与基于项目的学习、探究性学习、基于问题的学习等居多高度的一致性，都强调以学生作为“教”与“学”的主体，鼓励学生自觉发现问题、自主探究，在完成项目任务的过程中整合知识、积累经验。为在语文学科中应用项目式学习理论，需要在真实或模拟的情境内整合大量知识，使教材内容以系统化、开放性的项目形态出现，让学生在大量的实践中完成项目任务，从中建构知识体系。

总体来看，项目式学习具有以下典型特征：第一，情境性。综合情境认知理论，知识并不是外在于认知主体的客观产物，而是在个体与主客观情境中的互动产物。因此，知识存在于个体与群体的行动中，又会随个体而进入新情境内，重新经互动而形成。也就是说，知识呈现出情境性、交互性、实践性，只有将个体置于对应的情境中，方可理解和内化知识。第二，任务性。此“任务”与社会工作任务、生活任务等有所不同，是为了理解和获取知识自主进行的各种实践活动。第三，整合性。项目式学习时需综合已有的课程资源，可以是课程内部的，也可以是课程外部的，如其他学科等，主要涉及课程内外、交叉学科、理论与实践等的知识整合。

2项目式学习下语文作业设计的新路径

2.1设计情境作业，激活学生思维

小学生的思维活跃，在单一、固化的教学路径下很难让学生保持专注力。为改变学生对语文作业的固有印象，教师在利用项目式学习思想设计作业时，需改变传统的设计方法，从调动兴趣、激活思维的角度来确定作业类型。传统的作业设计中，教师较为关注作业数量，往往给学生布置了大量的作业，绝大部分学生在完成作业的过程中需花费较长的时间，在繁重的作业压力下很多学生没有足够的思考时间，仅是机械完成作业。为在当前的条件下着力解决这方面问题，教师在项目式学习下设计作业时需要以激活学生的思维为一大目标，在作业中添加趣味性元素，使学生感受到语文作业的乐趣，进而认真完成作业。

以《猎人海力布》、《牛郎织女一》、《牛郎织女二》这几课为例，单元主题为民间故事。为在本单元采用项目式学习方法，教师需以民间故事作为主题给学生安排情境作业。作业形式、内容等都应该考虑学生的兴趣、思维等，使学生在教师的引导下主动探究，在完成项目情境任务的过程中感受到民间故事所呈现的鲜明人物状态，引起学生的深思。与此同时，鼓励学生发挥其想象力，改编这些民间故事的走向，使学生分组来演绎这些故事。在这类型的作业下学生之间需加强合作，共同商讨故事细节，并依据故事背景等，创设情境，并将相关的装饰等元素等应用于情境内，增强情境的真实感。学生在创设情境或者演绎故事时，教师都需要给予一定的帮助，使学生顺利完成任务，并产生一定的思考与探究，逐步锻炼学生的个性思维，使学生具有较强的语言组织与表达能力。

2.2设计思考作业，鼓励学生探究

传统的语文作业设计中，学生机械完成作业，在完成作业的过程中强行理解和记忆知识。为在当前的条件下改变现状，教师需按照项目式学习要求，为学生设计思考作业，使学生有更多的思考时间，调用其已经掌握的知识点，开动脑筋，产生一定的思考，从思考中储备知识，建构知识体系。具体来说，根据项目式学习理论，教师应有意识地将已学知识与学生生活建立联系，让学生可以用已经掌握的知识来解决生活问题，使学生内化知识，提升其语文综合素养。

比如《北京的春节》、《腊八粥》、《古诗三首》、《藏戏》，几篇课文的内容看似无直接关系，但主题都为民风民俗。为了使学生意识到各地民风民俗的差异性，教师可围绕本单元的几篇课文，为学生设计思考和实践作业，使学生经大量思考及探究中有所收获。比如，教师应率先向学生提出思考问题：同学们，你们还了解哪些民俗民风，这些民俗民风是在什么背景下产生的？经历了哪些发展？事实上，中华文明发展的过程中产生了很多民俗民风，即使在当下很多民俗民风已失传，但保留下来的民俗民风还有很多。学生为完成教师的思考作业，在课下可以进入图书馆查阅资料，或者直接从网络收集资料，并汇总查阅结果。如某一名学生经查阅和汇总后，重点介绍了我国的节日习俗、生活习俗、婚嫁习俗等。在每一习俗下又涉及了很多小类，需要学生在今后的学习生活中逐步积累。另外，为深化学生对民俗民风的了解，教师还为学生安排了调查活动，要求学生走进当地古村落、民俗博物馆等，通过调查走访、实地查看、参观浏览等获取更多知识，让学生将实践结果与教材内容相联系，激发学生对传统文化的学习和探究兴趣，在潜移默化中引导学生树立文化自信。

2.3设计分层作业，促进学生个性化发展

传统的语文教学中，教师在设计作业时并未关注班级学生的思维、能力等差异，习惯于为学生布置统一的作业。虽统一的作业在一定程度上能让学生复习和巩固知识，但一些学生的语文基础薄弱，在完成作业的过程中面临诸多挑战。要顺利完成作业，这些学生需要耗费更长的时间，长此以往这些学生将丧失语文学习的兴趣，影响各种教学活动的顺利开展。因此，项目式学习下设计语文作业时，教师应考虑学生的个体差异，使作业形式及内容具有多样性，让每个学生可以从作业中选择自己感兴趣的部分。为体现作业的分层性，教师在日常的工作中需要加强与学生的交流，获取学生兴趣、学习能力等相关信息，以一定的标准完成学生分层，让不同层次的学生均按照要求来完成语文作业，从作业中提升自我能力。

如《故宫博物院》一课，作者用生动的语言介绍了其对故宫博物院的印象。教师在教学时需率先用多媒体向学生展现博物院的图片或者视频，调动学生的学习兴趣。在展示图片或视频时，教师同样要向学生介绍故宫的历史背景与文化价值，使学生将这些介绍与课文内容相关联。当带领学生学习完本篇课文后，为了保障本节课的教学质量，教师应考虑班级学生的差异，设计分层性作业。对于语文基础薄弱的学生而言，设计作业的根本目标是要让他们掌握基础知识，主要需为学生安排课文中生字、生词等的默写任务，并且要让学生感受文本中一些重点词汇的用法，让学生理解文意。对于中等水平的学生，教师应为他们设计一定的提升作业，使学生能深入阅读文本，并查阅与故宫博物院相关的课外资料、文本，整合历史背景及文化知识。同时，还需要让学生熟悉教材中列数字、打比方等的描写手法，或者让学生将这些描写手法应用于故宫某一景点的介绍中。对于语文学习能力较强的学生，教师则需要为他们设计拓展类作业，组织学生参观当地的历史文化遗址，让学生将其与故宫博物院对比，绘制布局图、制作手抄报或者写出一篇说明文。分层作业下不同层次的学生都可按要求完成其任务，积累大量的语文知识，形成良好的学习习惯。

2.4设计开放性作业，培养学生创新意识

新课标下为培养学生的语文综合素养，教师在教学过程中需为学生设计开放性作业，让学生在完成此类作业的过程中展开想象与创新。项目式学习下的语文作业设计中，开放性作业也是不可或缺的部分，这类型作业无标准答案，学生可以从不同的角度展开思考，对拓展学生的思维、培养他们的创新意识具有重要的作用。传统的作业设计中，教师习惯于采取单一的作业形式，要求学生抄写、背诵教材课文，这样的作业形式毫无新意，很多学生存在抵触心理，不愿意按照教师的要求按时完成作业。从项目式角度出发，教师应为学生设计开放性作业，让学生感受到作业的趣味性，通过深刻思考来完成作业。

如《慢性子裁缝和急性子顾客》一课，围绕一个慢性子的裁缝和一个急性子的顾客而展开。当教师带领学生学完本节课的内容后，需要为学生设计开放性作业：你在学习完本篇课文后有什么样的感受？此问题并无标准答案，每个学生可根据自己的第一印象来完成作业。因为每个学生的思考角度有所不同，通过加强学生之间的交流，可以促进学生的思维发展，在潜移默化中培养学生的创新意识。如部分学生从耐心与急躁方面阐述了观点，而一些学生则说明文本中渗透了沟通与理解的内容，甚至部分学生从适应和变通的角度展开了论述，学生可以在生活中应用这些知识。

结束语：

为提高语文教学质量，作业设计尤为重要。教师需紧跟新课标要求，以项目式学习作为出发点，重新确定作业类型及内容。未来的语文教学中，教师需继续创新作业设计方法，保障作业质量。

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