引言：现阶段，在小学英语音标教学过程中，教师需引进汉语拼音，鼓励学生进行深入探索研学互动，提高学生的学习品质。在此期间，教师应当引进丰富的拼音元素，开展精细化授课，带领学生进行互动学习、迁移探究。

一、汉语拼音在小学英语音标学习中的正向迁移作用分析

汉语拼音在小学英语音标学习中可发挥出显著的正向迁移教学作用，具体来说，汉语拼音作为汉语的语言基础，其构成方式与音标有着一定的相似性，两者基于拉丁字母系统，为学生理解和记忆英语音标提供了便利，学生在学习汉语拼音时已经习惯了声母和韵母的组合方式，借此可以迁移到音标学习中，帮助其更加快速地理解辅音和元音的组合规律。并且，汉语拼音的声母和韵母发音与英语中音标中的辅音和元音发声部位和发声方法具有相似之处，通过相似性学习，可以帮助学生借助汉语拼音的发音经验，准确发声。除此之外，汉语拼音的拼读规则与英语音标拼读规则也有相似之处，在学习音标之前，学生已经掌握了声母和韵母的拼读方法，可以正向迁移英语音标学习。最后，英语音标是学习英语词汇的重要工具，在掌握英语音标之后，学生可根据音标来拼读和记忆单词，而不需要依赖传统死记硬背方法，更加快速掌握新单词的发音和拼写，有助于提高学生的词汇量、学习效率。因此，在小学英语音标教学环节，教师可以通过跨学科合作，引进语文知识，结合汉语拼音，借助寓教于乐的教学方式，带动学生参与正向迁移学习，从而提高学生的学习效率。

二、汉语拼音在小学英语音标学习中的正向迁移策略

（一）利用相似发音促进学习

现阶段，英语教师在开展音标教学环节，需利用相似发音来促进学生进行迁移性学习探究，汉语拼音和英语音标存在相同的发音之处，教师可利用其中的相似性元素，引领学生建立起拼音与音标之间的内在关联，使其在学习音标时能够借助汉语拼音的发音经验，准确地发出英语音标的音。为此，教师可以引进对比教学法，在课堂上展示汉语拼音和英语音标中发音相似的部位，建立起发音的联系，通过对比讲解，示范发音规范，模仿练习，引导学生进行迁移性探究，使学生能够感受到两者之间的相似性，并且进行模仿发音。此外，教师也可以引进对比教学，强化发音对比差异的展示，通过设计发音对比练习活动，让学生更加高效完成学习。借此，学生可以更加准确掌握英语音标和发音技巧。在建立了发音联系并强化发音对比之后，教师需要为学生提供实践探索的机会，以巩固所学内容，可通过设计各种发音练习活动来实现，结合单词翻译练习、句子朗读练习、绕口令练习，引导学生积极尝试，勇于发音，并且给予反馈和指导，纠正错误，提高发音的准确性。

例如，在某小学五年级的英语课堂上，张老师发现学生们在学习英语音标时普遍感到困难，尤其是对于辅音的发音掌握不牢固。为了帮助学生更好地掌握英语音标，张老师决定采用“利用相似发音促进学习”的策略，结合学生已经熟悉的汉语拼音进行教学。张老师首先在课堂上列举了汉语拼音中的“b”和英语音标中的/b/，指出两者在发音上都涉及双唇的闭合与爆破，发音部位和发音方法相似。她通过示范发音，让学生直观感受两者的共同点。接着，张老师让学生闭上眼睛，先想象并发出汉语拼音“b”的音，然后迅速转换到英语音标/b/的发音上。她鼓励学生多次尝试这种转换，感受两者之间的无缝衔接。同时，她还播放了包含/b/音标的单词录音，如“bag”、“big”，让学生跟读并体会发音的相似性。为了让学生更清晰地认识到两者之间的差异，张老师设计了一个发音对比活动。她让学生分成小组，每组选出一名代表，分别发出汉语拼音“b”和英语音标/b/的音，其他同学则负责聆听并讨论两者的不同。通过小组讨论，学生们发现虽然两者发音相似，但/b/在英语中通常更短促有力，而汉语拼音“b”则可能略带拖音。在掌握了发音联系后，张老师给出了一系列包含/b/音标的单词卡片，如“boy”、“bus”、“book”等。她要求学生分组进行朗读比赛，看哪一组能够最准确、最流利地读出这些单词。通过实践应用，学生们不仅巩固了/b/的发音技巧，还学会了如何将其应用到实际单词中。最后，张老师布置了一项家庭作业：让学生尝试找出更多汉语拼音与英语音标之间的相似发音点，并尝试用这些相似点来帮助自己记忆和发音新的英语单词。她还鼓励学生将自己的发现写成小报告或制作成PPT，在课堂上与同学分享。通过这种方式，学生们不仅提高了自主学习能力，还增强了对英语学习的兴趣和动力。

（二）迁移拼读规则，提高学习效率

迁移拼读规则提高学习效率是汉语拼音在小学英语音标学习中的一个重要策略，主要是利用学生已经掌握的汉语拼音拼读规则，帮助正向迁移学习英语音标，以此来提高学习效率。具体来说，汉语拼音和英语音标在拼读规则上具备共性，汉语拼音由声母和韵母构成，通过声母和韵母的组合来拼读汉字，同样的，音标结合辅音和元音，也能够组成英语单词的拼读发音，借此可以为正向迁移教学提供良好基础。教师在教学过程中可以引进声母和辅音的迁移，引进汉语拼音中的声母以及英语音标中的辅音，结合其相似发声部位，引导学生进行发声练习。同时，教师也可以引进韵母与元音的迁移，虽然汉语拼音的韵母与英语元音在发音上不完全对应，但是某些元音的发声方法和口型相似，教师可以带动学生通过对发音口型的练习，掌握正确的发音方法。在此基础之上，教师还可以同步设计拼读练习活动，巩固迁移教学效果，囊括单词拼读练习，为学生提供特定辅音或元音组合的英语单词，让学生尝试拼读，在拼读环节需引领学生拆分其中的音标部分，依次将其拼读出来。之后，可结合音标组合拼读练习活动，给出一些辅音和元音音标组合，让学生尝试拼读对应的音。另外，教师还可以设计一些有趣的游戏活动，如“音标接龙、音标拼图”，在游戏中带动学生参与巩固练习。

例如，在小学四年级的英语课堂上，教师注意到学生们在学习英语音标时，对于如何正确拼读单词感到困惑，为了帮助学生克服这一难题，教师决定采用“迁移拼读规则提高学习效率”的策略，利用学生已经熟悉的汉语拼音拼读规则来辅助教学。教师在课堂上首先向学生解释了汉语拼音和英语音标在拼读规则上的共通性，她说：“就像我们用声母和韵母拼读汉字一样，英语音标也是由辅音和元音组合而成来拼读单词的。比如，汉语拼音的‘b’和英语音标的/b/，它们的发音部位和方式都很相似。”为了让学生亲身体验迁移拼读技能的过程，教师给出了一个实例单词“pig”。她引导学生说：“看，这个单词的第一个音/p/，就像我们汉语拼音中的‘p’，双唇紧闭然后突然张开，发出爆破音。接着是元音/ɪ/，虽然它不完全等同于汉语拼音中的某个音，但我们可以尝试用类似口型来发音。最后是辅音/g/，它的发音方法和汉语拼音的‘g’有些相似，但更靠近喉咙。现在，试着把这三个音组合起来拼读——/p/-/ɪ/-/g/，就是‘pig’了。”为了巩固学生的拼读技能，教师设计了一系列练习活动。她首先出示了几张写有英语音标组合的卡片，如/d/-/ɒ/-/g/，让学生尝试拼读并说出对应的单词（dog）。然后，她组织了一个小组竞赛，每个小组轮流抽取音标卡片，快速拼读并给出单词，看哪个小组答对的最多。此外，她还利用了一个在线音标拼读游戏，让学生在游戏中学习和巩固拼读规则。在课程的最后阶段，教师鼓励学生尝试自主拼读新单词。她给出了几个未学过的单词音标，如/kæt/、/mʌnθ/，并要求学生利用所学的拼读规则尝试拼读出来。学生们纷纷尝试，并兴奋地分享自己的拼读结果。教师还布置了一项家庭作业，让学生在家中找一些简单的英文文章或歌曲，尝试用所学的拼读规则来标注并拼读其中的生词。

（三）借助汉语拼音记忆英语单词

汉语拼音与英语音标在发音方面存在共性关联，尽管其属于不同的语言系统，但是许多因素在发音部位、发音方法和发音特征方面均有相似之处，此类关联性因素为学生利用汉语拼音记忆英语单词提供了可能。教师需要帮助学生建立起记忆桥梁，一旦识别出相似的因素，学生可利用相似点建立起记忆。具体来说，教师可将英语单词的发音和相似汉语拼音联系在一起，形成一个个记忆的关联点，其中的关联点可以是一个具体的汉语拼音组合，也可以是一个与英语单词发音相近的汉语词汇或短语，更好地利用汉语拼音记忆单词。教师可以设计一系列的记忆策略，比如结合拼音联想法，将英语单词的发音与某个或某些汉语拼音组合联系起来，通过联想来记忆单词。同时，也可以引进词汇替代法，如果某个英语单词的发音与某个汉语词汇的发音非常接近，可以尝试用该汉语词汇作为记忆提示。而针对较长的英语单词教学，可以将其分割成几个音节，分别找到每个音节发音相似的汉语拼音组合，之后将相关汉语拼音组合串联在一起，形成一个易于记忆的序列。

例如，教师在课堂上首先展示了一个单词“bus”，并引导学生识别其与汉语拼音“bu”在发音上的相似性。她解释说：“‘bus’这个单词的发音，特别是开头部分，和我们的汉语拼音‘bu’很像，都是双唇音，只是后面的部分有所不同。”为了帮助学生更好地记忆“bus”这个单词，教师设计了一个记忆桥梁：“想象一下，每次你坐上公交车（bus），就会听到‘不（bu）要迟到’的提醒，这样你就能记住‘bus’这个单词了。”学生们纷纷点头，表示这个联想很有趣且容易记忆。接着，教师又给出了一个单词“fan”（风扇）。她发现这个单词的发音与汉语拼音“fan”（饭）相近，于是她说：“当你热得满头大汗时，你可能会想吃饭（fan），但如果没有风扇（fan）来吹风，你可能就吃不下饭了。所以，‘fan’就是帮你吹凉让你舒服吃饭的东西。”这样的词汇替代法让学生们在笑声中记住了单词。

三、结束语

总体来说，在小学英语音标学习环节，教师可以引进汉语拼音，带动学生参与正向迁移探究，给予学生良好的指导和帮助，并且引领学生在学习环节打开思路，提高学习品质和效率。

参考文献：

[1]杜雯倩.汉语拼音在小学英语音标学习中的正迁移的研究[D].辽宁师范大学[2024-08-19].DOI:CNKI:CDMD:2.1014.379776.

[2]田小梅.让母语在英语音标习得中发挥正迁移作用[J].中学生英语：中旬刊, 2012(2):1.