前言：

“双减”的到来，极大地减轻了初中学生的学业负担，但初中数学课程长久以来受传统教育的制约，给学生“减负”工作带来了很大的困难。所以，初中数学教师应该根据自己的教学实践，对学生的课堂教学进行科学、理性的设计，在减少学生的课业压力的同时，激发他们的学习积极性，同时还要考虑到他们品德素质的培养，以此来促进他们的全面发展。

一、“双减”之下的初中数学德育育人理念运用意义分析

（一）“双减”政策为数学教学渗透德育创造良好条件

初中数学的教育过程一般都是建立在知识和技能的传授之上，教师主要把重点放在了对学生解题能力和实践应用能力的训练上，要求学生可以提高自己的数学成绩，并运用数学知识来解决实际的生活问题，这就导致了道德教育的缺失。近年来，教育界对道德教育的重视程度变得越来越高，但是由于教学内容较多、教学难度较高、课堂时间有限等原因，教师很难挤出足够的精力与时间来对道德教育进行重视，这就造成了道德教育在数学课程中的渗透效果不佳。在“双减”的大环境下，降低学生的功课和学习压力已经是新一轮课改的一个主要目的，此时教师有了更多的时间和精力去关心学生的道德素质水平。让学生在降低学习压力的同时，提升综合素质。由此可见，“双减”为初中数学课程的道德教育提供了一个很好的环境，有助于初中数学道德教育质量的提高^[1]。

（二）数学教学渗透德育是“双减”政策实施的必然要求

“双减”从一开始就对“立德树人”和“推动学生全面发展和健康成长”做出了清晰的规定，也就是说，“双减”的一个主要目的就是为了提高学生的综合素质，而不仅仅是为了提高学生的学业水平。立德树人既是对道德教育的一种肯定，又是对“双减”的一种肯定，将道德教育融入到初中数学教育之中，是落实立德树人的一项重大措施。立德树人必须建立在建立课程发展“三位一体”的基础上，要从“目标”“过程”和“方向”三个层次上，达到“三全育人”的目的。唯有把道德教育融入到初中课程体系当中，才能促进道德教育效果的真正提高。

二、“双减”之下的初中数学德育育人理念运用途径

（一）提升教师素养，促“学科德育”自觉 

在初中数学教学中，教师要想做好德育育人的工作，就必须提高自己的政治文化素质和职业素质。身为一位初中数学教师，要将道德教育的理念融入到自己的数学教育过程之中，让学生认识到数学发展的历史以及数学发展的背景，重现古代和现代的数学家的感人事迹，让学生领悟到仁、信、礼、义等优秀的精神品质。在教学过程中，还要引导学生去理解数学的魅力、挖掘数学之理、体验数学之韵、感悟数学之魂，从而达到数学教育和道德教育的有效融合目的^[2]。

（二）注重言传身教，塑“高尚灵魂”榜样

在初中数学德育教育的融合时期，数学教师既要充当知识传播者的角色，也要经常与学生进行思想交流，成为他们的倾听者，帮助他们养成良好的道德品质^[2]。另外，初中数学教师自身必须拥有崇高的品格和优良的道德品质，这样，才可以更好地实现对学生健全个性和三观的培养。在日常生活中，教师要对自己的言谈举止、行事习惯进行严格的审视，要注重自己的言谈举止是否与教师为人师表的专业地位相匹配，从而形成一种崇高的教育理想信念，增强责任感和使命感。此外，教师还要用自己的一言一行去影响学生，在课堂中以及日常的校园生活中，要始终注意自己是否穿着得体，说话是否文明、举止是否稳重优雅，要成为学生们的表率与榜样。

（三）数学教学德育渗透，要适应初中学生的实际需求

在教学实践中，对学生进行德育育人教育的主要依据是教科书。在新课程体系中，新的课程标准更加灵活，系统性和整合性更强。主张教师要以现实需要为基础来组织课堂，对教学内容进行调整，让学生在理解和解决数学问题的过程中，能够更好地领悟道德理念。

比如，初中数学教师要主动提高自己的道德素养，主动采取德育教学模式来进行数学教学，并且身体力行地做好学生的思想引导和行为规范工作^[3]。学校相当于一个小型的社会，因此，初中数学教学在一定程度上也将会被这个小型社会所左右。如果不能使自己的教学与社会发展趋势相一致，那么道德教育就只能是空穴来风，甚至可以说是毫无意义的，也就更难与学生的日常生活紧密结合，很难满足学生的实际需要。因此，新时代的初中数学教师必须要从学生的需要出发，改变自己的教学方法，将立德树人的教育思想贯彻到自己的教学环节中去。

（四）创设有效德育情境，回归“立德树人”本源

在以“学科德育”为核心的道德教育情景中，教师选取与数学课程相关的生活情景既可以激发学生对数学的热爱，又可以培养学生的民族自豪感和文化自信。所以，教师要立足于道德教育的背景，为数学问题创建特定的教学情境^[4]。

举例来说，进行“数据分析”有关的数学内容教学的时候，能够训练学生的数据查找和数据分析能力，在经历分析、判断和预测的同时，还能够提高他们的动手、动脑能力，让他们体会到使用数据分析的方式来解决问题的过程与方式的多样化。比如说，教师可以引导学生查阅近年来的城市用水数据，分析当地的用水特点，也可以让他们根据自己的具体生活经历来分析，得到该地区每年用水量的变化。在提升学生的数学综合能力的同时，也培养了他们的节水意识。

（五）从教学中培养学生的家国情怀

初中数学课程的道德评价以对学生的思维与行为进行综合评价为主。所以教师要把道德教育工作与教学评价工作相结合，从道德教育工作的实际出发，发掘德育育人工作的“德育点”和“渗透点”，让德育育人工作变得更加直观，更加容易理解。

比如，初中数学教师在进行教学时，还可以将学生的日常生活与数学理论教学有机地结合起来，让学生在数学学习中感受到生活中衣食住行的变化。再比如，在初中数学课程中，有一元方程和二元方程的求解问题，这与我们国家的《九章算术》中所描述的求解方式有异曲同工之妙，这证明我们国家数学发展已经处于领先的水平，而且《九章算术》中还首次引入了负的概念和正负的加减规律。通过这样的数学文化，学生可以感受到我们国家的伟大，从而培养了民族自豪感和家国情怀^[5]。

结语：

总之，“双减”政策对初中数学道德教育有新的需求，对初中数学教育的进一步发展具有重要的现实意义。将“数学”课程与“德育育人”有机地融合到初中数学课堂中，是符合新时代的教育需求的。在“双减”政策的实施下，初中数学教师应从学生的角度出发，针对不同的学科设置不同的道德教育内容，以潜移默化的提升学生的道德素养，为其未来的发展打下坚实的理论与实践基础。

参考文献：

[1] 邓跃峰. 对初中数学德育渗透教学方法的思考研究[J]. 文理导航:教育研究与实践, 2020.

[2] 殷运稳. 刍议初中数学教学中的德育渗透[J]. 东西南北：教育, 2021(10):0111-0111.

[3] 夏强瑞. 核心素养下初中数学教学中的德育渗透分析[C]// 全国科研理论学术研究成果汇编. 2020.

[4] 蒙正红. 润物细无声——初中数学教学中的德育渗透[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2020.

[5] 李强.让德育教育融入初中数学课堂[J].求知导刊，2020（34）：87-88.