引言：

在我国教育事业的全面发展下，新高考制度逐渐实施，对教师的教学、学生的学习提出了新的标准与要求。在新高考的实施中，《中国高考评价体系》（以下简称“新高考评价体系”）应运而生，回答了“为什么考”“考什么”“怎么考”的问题，给出了“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”这一教育根本问题在高考领域的答案，是落实立德树人根本任务的重要基础。新高考评价体系作为高考命题、考试评价、高考改革的理论基础与实践指南，是教师做好教学参考的重要准绳与量尺，也是学生复习备考的重要参考。在新高考评价体系下，教师应做好高中化学复习备考的优化改革，为学生提供多元化的复习备考方式、完善的复习内容，让学生做到有的放矢，提高复习的针对性和有效性，祝他们在高考中取得优异成绩，以及实现化学素养的全面发展。而如何有效地在新高考评价体系下做好高中化学复习备考已成为当前高中化学教师重点研究的课题内容之一。

一、新高考评价体系概述

新高考评价体系作为当前教育领域重要的高考评价指标，是教育部考试中心为深化高考内容改革、衔接高中育人方式改革而制定的评价标准，新高考评价体系强调“立德树人”“服务选才”“引导教学”，以达到高考评价目标与素质教育目标的要求。教师应当结合新高考评价体系，关注高考的育人导向；了解该评价体系的考察内容，尤其是学生学科素养、关键能力、核心价值以及必备知识的学习与发展；分析该评价体系中的考察要求，注重基础性、综合性、应用性以及创新性。其中，基础性是指基础知识、基本技能、基本方法和基本操作；综合性是指学科内综合、学科间综合、方法综合和形式综合；应用性是指要求学生学会运用化学知识解决生活中的实际问题、解释生活现象、阐释社会热点、解答实验问题；创新性则是指内容创新、形式创新、方法创新以及思维创新。

二、新高考评价体系在高中化学复习备考中的指导作用

（一）有利于促进学生学科素养发展

在高中化学教学中，复习备考是不可忽略的教学组成，尤其在新高考评价体系的全面实施下。在高三阶段，教师应当全面落实因材施教，积极开展复习备考活动，指向学生核心素养培养，提高学生学习能力、创新意识、问题解决能力、举一反三能力，为学生高考取得优异成绩奠定基础。新高考评价体系在高中化学复习备考中有着极高的指导作用，有利于促进学生学科素养发展。在实践中，学生会自主解决在复习中的问题，能在潜移默化中发展学生创新思维和问题解决能力；实验作为化学教学中不可忽略的一部分，在复习备考中，学生会结合实验和探究活动学习多元化的科学方法，提高实践能力，促进学生科学探究与创新意识的形成。

（二）促进学生知识与能力协同发展

新高考评价体系为高中化学复习备考作出了有效指导，基于评价体系内容，教师会鼓励学生在复习备考中自主复习，搭建复习框架，将知识重难点、不理解的部分、理解的部分进行归纳，从而构建完整的化学知识体系，加深对化学知识的理解。在复习中，教师要注重学生在解决问题、合作探究、实验操作等方面的能力发展情况，并提供适当指导，全面促进学生对化学知识的理解与应用，发展学生综合能力，提高学生复习效果。

（三）引导教师创新教学与评价方式

在新高考评价体系的实施中，对高中化学教师提出了新的要求。教学方式以及教学评价作为化学复习备考中的重要组成，基于新高考评价体系，教师会不断创新并应用多元化教学方式，如合作教学、问题探究、翻转课堂等，全面提升学生学习的积极性；教师还会结合评价体系的具体要求，从评价内容、评价主体以及评价方式上进行完善，全面提升复习备考评价的完整性、全面性和综合性，指向学生核心素养发展，提高学生复习效率，实现立德树人教育目标，并为学生在高考中取得优异成绩奠定基础。

三、基于新高考评价体系下的高中化学复习备考策略

（一）明确新高考评价体系要求，构建全新知识体系

为进一步提升高中化学复习备考质量，有效发挥复习备考教学活动的价值，促进学生学科素养、综合能力的协同发展，教师在开展复习备考活动时，应当明确新高考评价体系的具体要求，结合实际要求优化复习备考内容，在循序渐进中激发学生复习意识，让学生明确自身存在的不足，并在教师的引导以及自主学习中构建全新的知识体系，提升他们对化学知识的理解度与应用能力。教师作为教学活动的设计者与实施者，要充分发挥自身引导作用，与学生共同合作、交流，深入探究新高考体系的指导思想、对高中化学学科的考察目标和内容要求，明确具体的备考方向和重点，以减少在复习备考中所走的不必要的“弯路”，提高学生复习效率和质量。在此基础上，教师可组织学生巩固过往所学知识，了解知识与知识之间的内在逻辑联系，初步构建起知识网络，并在后期的探究与实践中探索知识点背后的原理和应用，深化对知识的理解，从而建立起完善的知识网络，逐步培养学生知识迁移能力和应用能力。不仅如此，教师还需适当将化学与学生生活经验相结合，让学生基于复习的内容解决实际问题，全面培养学生知识应用能力。比如在复习与“氧化还原反应”有关的考点内容时，教师可以为学生设计与之相关的专题复习练习题，让学生在课堂或课外自主完成，并以思维导图的方式将知识重难点呈现出来，如将“氧化还原反应”作为思维导图核心主题，在此基础上将“氧化剂”“还原剂”“电子转移”相关知识点作为思维导图的分支，并进行精细化解释与学习。以这样的方式，可以逐步帮助学生构建完善的以氧化还原为中心的思维导图，使学生在今后的二次复习中对本节知识能一目了然，有效地提升了复习的效率。

（二）创新多元化复习备考方式，提高复习的有效性

在新高考评价体系下，教师所开展的高中化学复习备考活动应当围绕多元化复习备考方式进行，以此丰富复习备考内容、完善复习备考体系，结合学生的不同复习需求、学习基础、学习风格等方面有效选择，提高学生在复习方面的积极性和主动性，促进学生自主复习，从而全方位地应对新高考评价体系中对学生综合素养以及关键能力的重点考察。每一位学生都是不同的个体，学生与学生之间有着极大的差异性，教师运用多元化复习备考方式设计教学活动，可以打破传统“统一化”复习的弊端，让学生在个人认知和能力范围内自主复习，能在潜移默化中逐步发展学生自主学习能力，提升学生复习效率，缓解学生在复习时的压力，从而提高他们问题解决能力。不仅如此，在新高考评价体系中，高中化学学科应重点考查学生在关键能力方面的发展，如创新能力、探究能力、举一反三能力、问题解决能力等，而应用多元化复习备考方式仍然实现这一复习目标，促进学生关键能力的形成与发展。比如在人教版高中化学教材中，“离子反应”是不可或缺的教学知识点，也是高考化学的重要考点，几乎每年都会出现在高考化学试卷上，大多以选择题的形式出现，考查学生对离子反应概念和原理的理解与应用。在复习这一部分知识点时，教师可先借助生活现象，如海水淡化中的离子交换，让学生理解离子反应的实际应用。在学生自主复习的过程中，教师还可适当为学生提供与离子反应有关的生活案例，引导学生在复习时思考离子反应在案例中的具体作用和产生的影响，逐步培养学生探究意识和科学精神，发展学生问题解决能力。针对不同学习基础和学习需求的学生，教师还可适当开展分层复习备考活动，将学生分成基础层、进阶层以及优秀层三个层级，为不同层级的学生布置复习备考任务，让他们在能力范围内加以解决。以分层复习的方式能促进学生共同进步，提高学生复习效率和质量。

（三）以多种途径提供情境素材，激发学生复习兴趣

在高中化学复习备考中，教师要将学科素养、关键能力、核心价值以及必备知识作为主要的考察内容。为全面促进学生自主复习，提高复习备考的效果，教师要做好对新高考评价体系的全方位了解，在此基础上，为学生提供不同途径下的情境素材，将抽象的化学概念、知识内容转变为更为形象的且符合学生生活经验的内容，强化学生对化学知识的理解，提高复习的实践性，促进学生更好地复习。教师结合教学内容以不同途径提供情景素材，能让学生进一步了解化学知识在生活中的实际应用，这有利于培养学生科学态度与社会责任。当学生在情境中复习化学知识以及解决实际问题时，他们会自主思考、不断探究，学生的问题解决能力、自主学习能力、创新意识也会在潜移默化中得到发展。在具体的实践中，教师可借助多媒体设备为学生提供生活化情境素材，比如在复习“铁及其化合物”时，可设计“铁生活中的具体应用”的视频案例，激发学生学习兴趣，深化知识理解。教师还可以为学生提供工业应用情境素材，如冶炼钢铁，让学生学习冶炼方法，以及铁在工业中的应用，从而培养学生科学探究、科学态度与社会责任。

结束语：

综上，在新高考制度的全面实施下，新高考评价体系应运而生，其作为学生复习的重要指南，在高中化学复习备考中，教师需全面了解高考评价体系的主要考察内容、要求与目标，基于化学学科特点，将学生作为参与主体，不断创新多元化复习备考方式、鼓励学生构建完整的知识体系、为学生提供多途径的情境素材，不断激发学生学习兴趣，提高复习效率，发展学生核心素养。

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