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《指南》提出，幼儿每天户外活动时间不少于2个小时，而户外游戏空间的打造、材料的投放、资源的利用是幼儿开展户外活动的有力保障。我园通过材料库建设“五步走”策略，让幼儿与资源联结、与环境对话、与材料互动。

    一、改：有破有立，基于儿童视角的环境改造。

游戏场地是幼儿园重要的构成，幼儿园有责任创设一个能够支持和帮助孩子建立与自然更多链接的“亲自然”环境，因此，幼儿园从游戏场视角，重新审视改造户外场地。 

1.改造行动第一步：调查。

成立环境改造小组，教师和儿童都是项目组的主体，一同实地调研当下户外场地存在的问题，评出最受儿童欢迎的场地和最不喜欢的场地。从调研中发现提到了假山存在安全隐患，校园西侧的灌木丛以纯欣赏为主，资源被隐性浪费。在提出的建议中，很多老师提出园区缺乏种植类的户外空间。各项调研结果为优化户外场地改造明晰了方向。

2.改造行动第二步：追随。

追随儿童、依靠儿童，教师带领儿童实地勘察，测量长度、宽度、深度，通过查阅资料、分享经验，共同设计场地改造方案。

3. 改造行动第三步：支持。

教师充分尊重儿童权益，珍视他们的独特创意，借力施工队尽量满足儿童的想法。儿童视角的户外场域增进了彼此间的亲密感：“灌木迷宫”源于小朋友迪士尼游玩后的奇妙想法；神秘的小山坡满足了孩子对童年游戏的美好憧憬；“彩虹农场”从规划到装饰再到材料投放，倾注了孩子、老师、家长的满满用心。

    二、拓：多维拓展，提升儿童户外游戏的幸福感 

（一）户外游戏时间与儿童的幸福感

1.充分的时间。落实“211”游戏保障：“2”指的是每天2次户外游戏时间；“1”指的是自主游戏不少于1小时，每三到四周所有班级轮换户外基地，并且在不影响儿童健康和安全的前提下，雨天和下雪天的户外游戏照常；后一个“1”指的是至少手中要有一份游戏材料，如：一份写生工具、一个铲子、钉耙、一个放大镜捉虫器、一个万能筒等。

2.自由的时间。还儿童自由的时间，每天保证知道有两次户外活动的时间，且每次不少于1小时，让他们自选主题、自选同伴、自选材料、自由交往。

3.室内外融通的时间。我们将学习场景衍生到户外，唤醒更多生机，利用户外丰富的自然资源，让儿童在真实的情境中观察、探究、实践，用游戏化精神丰盈集体教学活动，最大限度地满足儿童游戏与学习的需要。

4.连续专注于某个游戏的时间。自然是人类生命的摇篮，马克思说“人直接地是自然存在物”，儿童来源于大自然，是大自然不可分割的一部分。教师尊重儿童的权利，不打扰儿童的专注，他们可以坐在一棵倒木桩上听小鸟叫、可以专注地观察昆虫屋动态、可以悠哉地建构一堵长城墙。

   （二）户外空间利用与儿童的幸福感

  为满足全园13个班级在户外开展游戏，我们对园所户外场地进行有机规划、充分利用，通过合理隔断，划分了5大户外游戏基地，借鉴董旭花教授对户外游戏功能价值的阐述，我园明晰了5大游戏基地的价值倾向。本着室内外游戏一体化的原则，教师在室内的主题墙面上呈现了儿童在室内外的游戏计划、游戏故事、游戏发现，以及游戏过程中生成的各种主题。

    （三）户外资源开发与师幼的幸福感

1.资源的梳理

和小朋友一样，幼儿园的一草一木也在努力向阳生长！幼儿园的所有花草树木虫，都是儿童学习和探究的资源，我园对园内自然资源的学习与梳理，教师分成不同的项目小组（花、草、树、虫），招募儿童调查员，经过一周忙碌的寻找与辨别，梳理出了资源统计表，通过“形色”APP给每一种资源做了“名片”，梳理的过程让老师们重新认识了身边习以为常的花、草、树、虫。

2.资源的补充

经过调查梳理，儿童发现园区果树不多，他们用“秋收集市”上获得的200元收款前往园外的苗圃购买了5棵不同种类的橘树，并在植树节当天亲手种植在“小脚丫花园”里。梳理发现，幼儿园缺少花卉种类，“儿童议事会”商讨后决定在幼儿园开辟一块小花坛，种上不同品种的花卉，师幼共同选址、设计造型、选择花卉，丰富了园区资源，为儿童户外游戏生发更多可能。

3.资源的审议

课程游戏化推进的过程中，我园愈发珍视资源的开发与利用。幼儿园内丰富多样的资源如何发挥其游戏价值呢？基于《评估指南》的落实需要，基于幼儿园面对的现状问题以及教研深入推进的需要，园部开展了“挖掘幼儿园内自然资源生成探究活动”的现场教研，教师从园内自然资源出发，将自然资源与摸、看、闻尝等多感官的体验相链接，拓展资源的游戏价值。通过“幼儿园植物资源与课程的有效联结”专题研讨，教师围绕某一种植物资源进行优化与完善，教师思考植物资源与幼儿年龄段、教学主题、实际利用的关系，发现植物资源的价值所在，同时在交流和互动的过程中教师也引发了多元思考、收获自然与课程联结的专业成长。

    三、建：务实应需多元灵活的材料库基地建设

1.调查分析

师幼共同盘点统计现有的户外游戏材料，借助统计表了解并梳理了儿童最常使用、最喜欢玩、最受冷落以及最想添置的户外活动材料，并分析其背后的原因。

2. 定区定库

师幼合作进行地形勘察，确定哪些基地需要建材料库？游戏材料库建在哪里？需要建多大规模？设计什么样式的材料库？教师带着儿童一起开展了“定区定库”的项目活动，先后投放了10个大型户外材料架、9个定制材料库、5个户外科探区。教师向儿童和家长开展“我为材料库取名活动”，亲密幼儿与材料库的情感。

3. 材料投放

基于儿童的个性需要，基于每个基地的游戏追求，基于课程和主题的不断推进，全面开启“阳光收集”，合力收集、添置、投放户外游戏材料，室内公共区设置以低结构材料为主的“材料加油站”。开设“阳光银行”，园长任“行长”，各班设立“分行”，并拥有一个“芽宝储蓄罐”。每位儿童都是“储户”，拥有“阳光币储蓄卡”，通过“阳光币”的激励，鼓励幼儿争当“材料收集小达人”，让收集成了一种风尚和习惯。丰富多样的材料，拓展了户外游戏内容，激发了儿童的游戏创造，使户外游戏有更多可能性。

四、管：依靠儿童力量，凸显自主性的材料库管理。

我们将仓库管理权交还给儿童，以发挥儿童的主观能动性和创造性。将数学认知、前书写等多元学习内容有机整合到管理中，让儿童体验自主管理的成就感、满足感。

1.公约制度。大班开展包干管理为主的材料库管理办法，幼儿做管理员，主要做好三件事：一是每天清晨将所需要的材料摆放到操场；二是每次游戏结束，到达自己负责的材料库，评价当天的整理情况，并整理好材料；三是午餐后将收集的材料投放至相应的材料库里。师幼一起做成图文并茂的管理公约，提醒管理员对照执行。

2.标识配对。大班的儿童开展了“器械小当家”的班本小项目，在材料库的管理工作中，儿童在教师的引导下设计了多种图标，并用图标配对方式实现了材料的定位，大大方便了游戏后材料的归放和整理工作。我们在图标配对中巧妙地渗透了图片、图形、点数、空间方位数学学习内容，充分挖掘了游戏的学习契机。例如，图标配对可融入了空间方位和点数等学习内容，通过旋转、翻转、平移等方式，组合成最优的组合方式。每位儿童在取用、归放材料时同样能获得，学习最好的途径就是游戏和生活。

3.使用管理。在材料库的使用过程中，我们注重培养儿童发现问题、解决问题的能力。探究工具总出现“有借无还”的问题，于是幼儿结合生活经验，提出要像中翔广场中的“大众书局”一样，有一个人来做登记员，监督同伴完整地将材料放回原位，养成好习惯。我们在“小脚丫实验站”设立了“工具管理员”，负责为儿童做好借还登记，每天统计实验站里的工具，做游戏的小主人。

    五、随：追随儿童，支持户外游戏的主动建构

教师观察和解读儿童现有的户外游戏行为，记录儿童与材料互动的情况，分析确定其在材料、经验方面需要的支持。

1.追随儿童的需要

游戏过程中，师幼发现许多材料无法放置在户外，怎么办呢？各班级应需而生的“移动材料库”满足了儿童个性化的需求；游戏过程中总缺少材料，怎么办呢？集全园之力开展“集东集西”的活动，既丰富了游戏材料又有助于孩子养成爱收集的好习惯；游戏时手里拿着东西不方便，怎么办？幼儿人手一只个性化的“户外游戏包”的投入很好地解决了这个问题。教师通过倾听与观察，追随儿童的需求提供有效的支持和引导，不断优化材料库的建设、使用与管理，使儿童的游戏形成持续上升的发展动态。

2.追随儿童的兴趣。

儿童的生活是流淌的，他们好奇、好探究，对某些特定的事物特别着迷和感兴趣。教师借助“户外游戏观察手账”“户外游戏日记”“三位一体散学后交流”来发现他们的兴趣点，给予足够的空间、时间帮助他们专注于自己的兴趣，在室内外的学习中给孩子提供所需的材料，发掘教育的可能性。如孩子们想建造螺旋花坛，她们在室内美工区设计“螺旋花坛沙盘”，在建构区用清水积木搭建螺旋花坛，一步步优化旋转与锁砖等技能。

3.追随儿童的问题。

幼儿的学习进程不是直线的，而是迂回前行的，户外游戏的过程中幼儿遇到了各式各样的问题，有趣的问题，深度的问题，悬疑式的问题，这些统统都能反映儿童的内心世界，教师追随儿童的问题，以“发现问题——参与经历——解决问题”的循环模式，让游戏和学习互生互长。例如寒冬时节，“冬天为什么听不见鸟叫声呢？”，围绕这个问题，儿童查阅资料了解留鸟和候鸟的习性，为鸟儿过冬制作喂食器，既发展了自然探究能力，也更加关爱身边的动植物，逐渐实现“去自我中心”。

在向着“童趣、自然、生长”目标进发的过程中，幼儿园通过材料库建设“五步走”策略保障儿童的游戏权利、满足儿童的游戏需求、实现儿童与自然的联结，全方位支持幼儿主动构建户外游戏。在此过程中教师专业素养得以优化提升，园本课程得以丰富拓展，儿童与教师都体会到了幸福与成长。