高中思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，也是集专业理论教育、社会通识教育和公民教育于一体的综合性课程^[1]。高中生不但要学懂悟透各个类别晦涩难懂的思政原理，还要将其内化于心，外化于行，与时代热点相融合，实现与其他学科内容的相互渗透、深度融合。要达到这样的教学目标，需要教师想方设法创设有效的教学情境，使思政课堂充满活力，使思政原理在学生中入脑入心。

一、注重政治性，坚持价值引领

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》将“政治认同”作为学科核心素养的首要关键要素^[2]，这说明高中思政课教学首先必须把握好鲜明的政治维度，强化正确价值观的引领作用，培育社会主义核心价值观。^[3]因此，政治教师首先“政治要强”，通过创设有效的政治教学情境，引导学生准确把握正确的政治方向，坚定道路自信、理论自信、文化自信、制度自信，努力让学生成长为让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人。

（一）通过品读经典原著，引导学生不断增强政治认同，筑牢对马克思主义的信仰。

研读经典著作是马克思主义理论教育的有效的方式，特别是对经典片段的解读研讨，能够使学生深刻理解马克思主义理论的科学性、合理性，进一步筑牢信仰之基。在学习《中国特色社会主义》中“科学社会主义的理论与实践”时，教师通过展示《共产党宣言》经典片段，“一个幽灵,共产主义的幽灵,在欧洲游荡，为了对这个幽灵进行神圣的围剿,旧欧洲的一切势力,教皇和沙皇、梅特涅和基佐、法国的激进派和德国的警察,都联合起来了……”在诵读完经典后，教师向学生提出以下两个问题：无产阶级政党与资产阶级政党有何不同？《共产党宣言》揭示的主要内容及发表的历史意义是什么？学生小组讨论非常热烈，得出以下结论：两者的根本区别在于它们所代表的阶级利益及其在社会、经济和政治上的立场和目标不同，无产阶级政党旨在消除阶级差异，实现共同富裕，这是人类社会共同的理想，《共产党宣言》揭示了人类社会发展的一般规律，论证了社会主义代替资本主义的历史必然性，充分展示了共产党人的初心和崇高理想。传承这样的信念理想，是新时代青年学生的责任和使命。

（二）通过挖掘红色文化，引导学生深刻理解精神内涵，树立正确的世界观、人生观和价值观。

比如，在学习必修四《哲学与文化》“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”时，教师给学生展示苏州英烈秦梦影《写给二伯的家书》，秦梦影烈士生前所在的 85 师 255 团，曾参加过淮海战役、渡江战役、苏州解放战役等众多战斗。通过这封 70 多年前的家书，让学生感受无数的英烈为了革命事业、革命信仰不怕牺牲、英勇无畏，对党忠诚、不负人民的精神。在时空对话梦影烈士环节，学生主动表达心中所想，从学、思、行角度谈论自己如何致敬英烈先辈、传承红色基因、弘扬革命文化，进一步坚定了文化自信，树立了正确的人生观。

（三）通过学习创新理论，引导学生牢固树立远大理想，成为新时代全面发展的社会主义接班人。

用科学理论武装青少年是我们党的优良传统，关系到党的事业后继有人这一根本大计。学生在成长的过程中，面对学习、面对社会、面对生活，不可避免地会遇到一些困惑。通过政治课的学习，可以教会学生对待这些问题的工具和思维方法，比如，在学习必修三《政治与法治》中的“始终走在时代前列“时，教师将《习近平谈治国理政》的部分章节印发给学生，引导学生深入学习领会习近平新时代中国特色社会主义思想蕴含的世界观和方法论，更加客观理性地分析问题，始终做到用清醒的头脑思考、规划人生，自觉把自己的理想追求融入党和国家事业之中，做到以高度自觉自信走好中国式现代化道路。

二、富于探究性，促进深度思考

深度学习是一种自主性、探究性、理解性的学习行为，需要教师创设有效情境，通过层层递进的富于批判性的问题来为学生真正进入深度学习创造条件和契机。教师需引导学生进行小组合作，积极参与课堂活动，同时鼓励学生深度思考教师设置的一连串问题，培养学生高阶思维与深层次的情感投入，以及学生理论联系实际的能力，从而为整个高中政治学科的学习奠定坚实的基础。

（一）深度筛选社会热点，通过建构主义学习提高课堂教学效果。

建构主义学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定（有效）的情境下,借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。比如：在学习必修三《政治与法治》中的“公正司法”时，教师播放视频《第二十条》发布“为弱者鸣冤，为苍生请命”特辑，带领学生回顾并梳理张玉环案和孙小果案全过程。学生进行热烈讨论和交流，小组进行全方位的合作探究，找出两起案件的不合理之处，学生在探究的过程中，对“司法正义不会缺席”进行了深度思考，并得出了自己的见解，对“一次不公正裁判的罪恶甚于十次犯罪，因为犯罪污染的只是水流，而枉法裁判污染的却是水源”有了更深刻的认识。教师再通过其他案例的展示，组织学生开展互动交流，深度思考，让学生更加深信 “法不能向不法让步”“网络空间不是法外之地”，司法正义绝不会缺席。

（二）精心设置核心问题，通过高阶思维对接促进学生深度学习。

所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。教师通过对比、比较、辨析等方式设置问题，可以激发学生的求知欲，引导学生对问题进行更深层次的思考，从而促进学生的深度学习，培育学生的科学思维能力^[4]。比如，在学习《哲学与文化》中的“唯物辩证法的实质与核心“时，教师给出了将社交化阅读和传统阅读进行对比的情境，来帮助学生加深对矛盾的普遍性和特殊性辩证关系原理的理解。教师提出如下问题：社交化阅读、传统阅读分别属于矛盾的普遍性还是特殊性？社交化阅读和传统阅读的优缺点是什么？随着数字化时代的进步，社交化阅读会不会必将取代传统阅读？怎样正确对待社交化阅读和传统阅读？学生通过对这一系列问题的合作探究，更加深刻理解了这一原理，同时，也认识到两种阅读方式各有优势，有不同的受众群体。又比如，在学习必修三《政治与法治》中“法治社会“时，教师组织学生就“情大于法”和“法大于情”展开辩论，学生通过辩论，对法治社会内涵有了更加深刻的认识，更加坚定了构建“法律得到公认和普遍遵从，社会治理依法开展，公共生活和谐有序的社会”的信心。

（三）结合经济发展实际，通过生活情境精选激发学生学习意愿。

创设将学生的校园生活、家庭生活、社会生活加工成政治课堂中的有效情境，增强政治教学的实效性。美国著名教育家布鲁纳说过，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”杜威指出，学习应该以真实情境为基础，而不是基于孤立的知识点。真实的情境有利于激发学生的内在学习意愿和动机，促使学生充满活力地去探究、去交流、去共享。^[5]在学习必修二《经济与社会》中的“贯彻新发展理念“时，教师从家乡经济发展的实际出发，展示了苏州经济取得的巨大成就，也直面当前发展面临的问题。2023年，‌苏州市实现了地区生产总值24653.4亿元，‌比上年增长4.6%，显示了苏州经济的稳定增长和持续改善。‌其中，‌第一产业‌增长3.1%；‌第二产业‌增长3.6%；‌第三产业增长5.5%。‌这表明苏州的经济结构正在不断优化，‌第三产业的快速增长成为经济的重要推动力。当然，‌苏州经济发展过程中也存在着一些问题：主要包括外贸出口下滑、‌服务业结构与区域分布不均衡、‌缺少高新技术行业龙头企业、‌以及数字治理领域的挑战。‌教师引导学生立足苏州经济发展，来探讨经济增长和经济发展的关系。同时，也让学生作为一名苏州市民，从五大发展理念的角度为苏州未来的发展建言献策。学生结合书本知识、苏州发展现状畅所欲言，在有限的课堂时间中，激发出无限的探究生机，既强化了担当，也提升了参与改革发展的责任意识。

三、彰显知识性，力求学以致用

习近平总书记指出，“要高度重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，在理论和实践的结合中，教育引导学生把人生抱负落实到脚踏实地的实际行动中来”。构建有效情境，既能加强理论学习，帮助学生梳理知识体系，又能促使学生立足实践，活学真用习近平新时代中国特色社会主义思想，创造性地解决问题。

（一）关注身边事，引导学生感受国家改革发展取得的辉煌成就，成为爱党、爱祖国、爱家乡的宣传员。

教师在教学中，不仅通过书本向学生教授建国以来国家发展取得的辉煌，特别是党的十八大以来取得的成就，也要积极引导学生通过观察身边人身边事，主动了解家乡的变化，关心家乡的变化，让他们思考，为什么近年来天更蓝了、水更绿了、老百姓看病更方便了、交通出行更便捷了，等等。通过紧密联系实际的思考，让学生更加深刻理解十八大以来，党和国家为经济发展、为民生福祉提升所做的大量工作，从而使学生能够主动当好宣传员，向父母、向亲戚朋友、向同学，大力宣传在以习近平同志为核心的党中央领导下，我们国家近年来改革发展取得的辉煌成就，大力宣传党委政府为推动经济社会高质量发展所作的努力，在追梦的路上不负青春、不负时代，努力为国家改革发展稳定凝聚人心、汇聚力量，作出自己的积极贡献。

（二）传递正能量，引导学生把人生理想落实到具体行动中，坚定信念，学习榜样，为实现中华民族伟大复兴的中国梦奋力拼搏。

比如：学习《哲学与文化》中的“价值的创造与实现”时，教师讲述了以钱七虎为代表的感动中国人物的事迹，并且让学生思考他们通过什么途径实现人生价值？为什么奋斗的人生才是真正有意义的人生？教师结合视频《从脑瘫少年到“阿甘”厂长，44岁的他“感动中国”》讲述了陆鸿的事迹，学生结合素材分析得出：实现人生价值需要发挥主观能动性，必须创造必要的主观条件。学生也从这些榜样人物身上真切地体会到：创造和实现人生价值,需要顽强拼搏、自强不息的精神；需要努力增长自己的才干,全面提高个人素质；需要有坚定的理想信念,有正确价值观的指引；需要锤炼品德修为，不断打牢道德根基。由此，真善美的种子在心底埋下，学生们都表达了今后学习榜样、成为榜样的良好愿望。

（三）分享好经验，引导学生进一步深化对课堂所学知识的理解，推动理论知识与自身将来发展紧密结合，做到知识与未来职业规划更加紧密衔接。

政协课的教育只有将理论知识与社会实际工作相结合，才能让教学更富实效。教师教授的学生中，优秀的学生有很多，通过加强与他们的联系，邀请他们来课堂讲述他们的工作、他们的经历，这样的教学，学生都非常欢迎。比如，我们在学习《法律与生活》时，邀请已经在虎丘法院工作的学姐来课堂讲课，她生动描述自己如何进行法院调解以及法律案件的审判。学生在课堂学习的同时，也感受到作为一名法律从业者的职业魅力，学习法律的热情得到了进一步提升。比如，在学习《哲学与文化 》时，我们邀请了在读哲学专业的本硕博贯通学长，他分享了当时报考强基以及学校选择的经验，还与班级同学共同探讨了一些哲学问题，他从大学学习的角度谈到哲学这门学科的引人入胜之处，让学生对这门学科、这个专业有了更深刻的认识。通过这一系列活动的开展，学生认识到高中思政课是一门理论与实践相结合，既开放包容，又与时俱进、充满挑战性的一门学科。而在这样的课堂情境中，学生对文科相关的一些职业，一些专业，有了感性的认识，对未来职业也有了更加清晰的规划。学生们普遍认为，这样的课堂教学，使自己获益匪浅。

结束语

创设有效情境，构建充满活力的课堂，是提高高中思政课教学效果的重要方法。需要教师认真研读教材，注重政治性，与此同时，还要把学生当朋友，走近学生，充分倾听学生的想法，了解学生的兴趣点，精心备好课程，这样才能更有针对性地创设出符合学生年龄特点、心理期待的有效情境，让思政课堂富有探究性和知识性，使教学“活起来”“热起来”，不断提高课堂效率，进而顺利实现立德树人的根本任务。

参考文献

[1]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是,2020(17):4-16.

[2]普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：1.

[3]王恒富，王在兰，正确价值引领的思政课教学情境设计[J].中学政治教学参考，2021（17）

[4]何善亮.科学思维的多维透视及其教育意义[J].苏州大学学报(教育科学版),2022,10(4):39-47.

[5]陈伟华，核心素养导向下高中思政课情境创设的实践与思考[J] .现代教育，2023（8）：59