引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调“思辨性阅读与表达”学习任务群，旨在通过系统的方法和活动，培养学生的批判性思维、逻辑推理和有效表达能力。这一模式不仅促进学生对文本的深入理解，而且鼓励他们在辨别是非、善恶、美丑中形成独立见解，养成勤学好问的习惯，从而在教学实践中落实学科核心素养，对提升学生的思维能力和理性精神具有深远的实践意义。

一、“思辨性阅读与表达”学习任务群的设计原则

（一）任务的连贯性和递进性

设计“思辨性阅读与表达”学习任务群时，首要原则是确保任务之间的连贯性和递进性。这意味着每个任务都应该建立在之前任务的基础上，形成一个逻辑上紧密相连的任务链。例如，学生可以从简单的文本分析开始，逐步过渡到更复杂的批判性阅读和论证构建。

（二）任务的开放性和挑战性

开放性任务鼓励学生从不同角度思考问题，而不是仅仅寻找标准答案。例如，教师可以提供一个有争议的话题，让学生从多个视角进行分析和讨论。挑战性任务则要求学生超越常规思维，解决复杂问题。这样的任务设计能够激发学生的探究欲望，促使他们主动学习和思考。

二、初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群设计实践意义

（一）培养学生的批判性思维能力

初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群设计实践，通过深入分析文本结构和作者意图，激发学生的思辨意识和批判性思维能力。以九年级语文上册第二单元为例，通过引导学生分析《敬业与乐业》、《论教养》和《精神的三间小屋》等议论文的论点、论据和论证方式，学生不仅理解文章主旨，还能质疑作者观点的合理性和论证的逻辑性。此外，通过对比不同作者对同一主题的观点，如对事业的看法，学生学会辩证思考，认识到问题的多维性，从而培养了他们的辩证能力和批判性思维，使他们在思考和表达中更加理性和深刻。

（二）发展学生的创造性思维能力

初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群设计实践，不仅培养学生的批判性思维，还有利于发展其创造性思维能力。以九年级语文上册第五单元为例，通过《谈创造性思维》和《创造宣言》等文章的学习，教师可以引导学生跳出传统思维模式，激发他们对创造性思维的兴趣和好奇心。教师应鼓励学生提出自己的疑问和观点，培养他们的探索和思考能力，并提供丰富的学习资源，如图书、文献和案例，以拓宽学生的视野，激发其创造力和想象力。通过组织学生间的交流和分享，互动合作中学生的思维活力和创造力得到有效激发，从而在思辨性阅读与表达的过程中，不仅深化了对文本的理解，也促进了学生创造性思维的发展。

（三）提高学生的语言表达能力

初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群设计实践，不仅培养学生的批判性和创造性思维，还有利于提高他们的语言表达能力。通过选择具有挑战性的阅读材料，如文学作品、哲学和社会问题，学生接触到多元的思想和观点，这不仅拓宽了他们的思维，也锻炼了他们在不同语境中的语言表达能力。同时，设计辩论、议论文、读后感等写作任务，让学生运用所学知识和技巧进行思考和表达，提供了实践机会，有效提升了他们的语言表达能力。这些任务鼓励学生深入思考，清晰、准确地表达自己的观点和见解，从而在思辨性阅读与表达的过程中，学生的语言运用能力和表达技巧得到实质性的提高。

（四）增强学生的文化素养和审美能力

思辨性阅读与表达学习任务群设计实践，通过深入分析经典文言文如《送东阳马生序》和《曹刿论战》，不仅提升学生的思维和语言表达能力，还有助于增强他们的文化素养和审美能力。在教学过程中，教师引导学生细致品味文本的语言美、结构美和意境美，让学生在思辨中领略古代文人的智慧和审美情趣。

《送东阳马生序》展现了作者深厚的友情和对学问的追求，学生在分析中提升道德情操和文化修养。《曹刿论战》则通过曹刿的智谋和战略，增强学生对历史事件的理解和逻辑思维能力。此外，通过文学创作活动，如仿写、续写，学生体验文学创作的乐趣，激发创造力和想象力，进一步深化对文本的理解和审美体验，从而在实践中提升文化素养和审美能力。

三、初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群设计实践策略

（一）情境化任务设计

创设具体、生动的情境，教师能够将抽象的文本内容转化为学生易于理解和参与的实际体验。情境化任务要求学生将阅读材料中的主题、人物、事件等元素与现实生活中的情境相结合，进行深入的思考和表达。例如，教师可以设计角色扮演、模拟辩论、现实问题解决等任务，让学生在模拟的情境中运用所学知识，进行创造性的思考和表达。这种设计不仅能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，还能够帮助学生将理论知识与实践技能相结合，培养他们解决实际问题的能力。

（二）跨学科整合

将语文学习与历史、哲学、艺术、科学等其他学科知识相结合，教师能够为学生提供一个多维度的学习平台，促进学生综合运用多学科知识进行思辨和表达。跨学科整合不仅能够增强学生对文本的深入理解，还能够培养学生的综合思维能力，使他们在跨学科的背景下，更加全面地分析问题和表达观点。例如，教师可以引导学生通过历史背景理解文学作品，通过哲学思考深化对文本主题的认识，通过艺术欣赏提升审美能力，通过科学知识增强对文本中科学元素的理解。这种整合不仅拓宽了学生的知识视野，也促进了学生思维的广度和深度。

（三）合作学习

在初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群中，合作学习能够有效地促进学生的思辨能力和社交技能的发展。通过小组合作，学生可以在讨论和交流中相互启发，共同解决问题，这种互动过程有助于培养学生的团队精神和协作能力。例如，教师可以设计一个小组项目，要求学生共同阅读一部文学作品，并就作品的主题、人物、情节等进行深入分析。在小组讨论中，每个成员都可以贡献自己的观点和想法，通过集思广益，小组能够形成更全面、更深入的理解。

结束语

在初中语文教学中，设计“思辨性阅读与表达”学习任务群不仅是对传统教学模式的一种创新，更是对学生综合素养提升的有力推动。通过情境化任务设计、跨学科整合等实践策略，学生不仅能够深入理解文本，锻炼批判性思维，还能够培养团队协作能力和自我反思的习惯。这些能力的培养对于学生的终身学习和社会适应能力具有深远的意义。

参考文献

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