引言：针对当前互动教学方法应用在初中英语学科教学环节存在的诸多问题，需要老师能够有效把握互动教学方法的具体概念以及其具体应用的价值，并采取可行方法来有效提高互动教学模式的应用效率。

一、互动式教学方法的概述以及在初中英语中的应用价值分析

1.1 互动教学具体概述分析

初中英语教学运用互动教学模式，主要是老师为了能够有效应对新课改以及素质教育等各项国家政策提出各项要求所采取的一项新型教学手段。在互动教学模式下，强调老师能够重视对于学生主观能动性的激活以及营造良好的师生关系和教学氛围。该模式主要要求老师能够同时兼顾教师与学生之间的互动交流、学生和学生之间、学生和课本之间的良性互动。

1.2 初中英语教学运用互动教学模式的意义分析

由于部分老师在英语学科教学环节未能有效的响应时代发展，仍采取传统灌输式和老师作为绝对核心的教学方式来进行教学，使得部分学生未能有效在相对成本和机械化的教学思想以及氛围下实现英语学科理论知识的吸收和能力的培养。因此，为了能够有效实现逐步提高学生对于英语知识的接收效率以及将所学知识运用在解题以及实际生活中的运用能力，需要老师能够在教学环节积极主动学习和了解互动学习模式的具体方法和策略，以此来为英语学科的可持续发展注入新的动力。

通过在初中英语学科教学环节运用互动式教学方法主要起到以下价值：首先，互动教学模式能够极大程度营造良好的师生关系和活跃的教学氛围。良好的师生关系以及活跃的教学氛围，能够最大限度地激发学生的主观能动性以及调动学生参与各项教学任务的积极性，并且也能够通过良好的师生关系和轻松的教学氛围的塑造，也能将学生传统的被动接收老师传递知识的模式和习惯，逐步转变为积极主动探索和深度研究的状态。其次，互动教学模式能够极大程度提高学生学习效率以及知识的运用能力。由于英语学科本身作为一门语言类的学科，其教学内容的复杂性需要老师能够通过营造良好的教学氛围来降低学生英语学科学习难度和压力。同时需要激发学生的主观意识以及培养学生良好的自主学习习惯和探究精神，从而帮助部分学生逐步缓解在英语学科学习环节产生的厌学和畏惧等各种不良心理，最大限度的实现提高学生在英语学科教学环节的学习效率。

二、互动式教学方法应用在初中英语学科存在的问题

2.1 缺乏对于良好师生关系以及学生课堂积极性的激活

部分老师在进行英语学科教学备课以及活动设计环节的过程中，为了能够确保教学环节能够达到预期的教学任务要求，仍然会选择传统的以老师作为绝对核心的方式来进行教学内容的设计和活动的引导，对于教学环节营造良好师生关系和开展老师与学生之间、学生与学生之间的互动交流缺乏足够的重视。或者是所采取的互动教学模式仅仅停留在浅层次的书本内容的复述和交流，并没有最大限度的发挥互动教学模式所带来的价值和功效。

2.2 缺乏交流方式的创新

虽然部分老师将互动教学模式融入到英语学科教学实践环节当中，但是所采取的交流方式仅仅只是简单的书本内容的你问我答，并没有充分的将其作为一项引导学生进行知识的深入探索以及开发学生思维的重要教学工具和环节。同时部分老师所开展的互动教学设计也未能充分考虑不同能力层次学生的水平差距，导致部分学习能力相对较差的学生未能够实现在课堂与其他同学和老师进行有效的互动交流。

三、互动教学在初中英语教学实践中具体应用方法探索

3.1 把握互动教学的具体原则和实践策略

互动教学本身作为一项高效的教学方法和教学策略，为了能够最大限度的发挥其教育功效，希望老师能够在进行互动教学模式设计和内容规划环节的过程中，遵循主体性、互动性和多元性的基本原则。

首先，要求教师必须确保学生作为英语学科发展的主体地位。在进行教学内容设计和活动开展环节，能够坚持以学生作为核心来进行教学活动的设计和规划，帮助学生能够在多元化的互动教学环节过程中激发学生的主观能动性以及实现提升英语学科互动教学成效；

其次，需要老师能够遵循互动性的基本原则。在进行内容设计和规划环节能够突出互动这一基本特点，能够在确保按时按质完成预期教学任务的基础上，尽可能的融入多个互动环节来调动学生的主观能动性以及通过互动环节来提升学生的学习效率。例如在进行新单元单词学习环节的过程中，老师就可以通过在导学阶段将本单元所学习到的单词以游戏的形式在多媒体上进行呈现，要求学生以小组的形式来快速找出该单词在课文中的具体位置以及具体的含义。通过互动交流和实践体验的方式来提高学生英语单词的学习效率和单词理解程度；

再者，需要老师能够遵循多元性的原则。机械化和单一性是传统英语学科教学效率相对较低的主要原因，为了能够有效确保互动教学模式能够始终激发学生的主观能动性和达到预期的教学成效，需要老师能够定期进行互动教学内容的形式创新发展和生活化元素的不断融入，以此来通过不断创新互动形式来丰富学生的课堂互动体验和提高学生的课堂学习效率。

3.2 学生兴趣的激活

激发学生学习兴趣，是有效保障学生在英语学科教学环节过程中保持长效关注度和提高英语知识接收效率的关键。因此，为了能够有效确保在英语学科教学环节提高互动式教学模式应用效率和达到预期教学成效，需要老师能够在教学环节融入更多趣味性的教学元素和开展多元化的教学课堂形式，以此来有效激发学生对于英语学科的学习兴趣和动力。例如老师可以通过在课下一对一交流或者是问卷调查等方式来了解当前学生喜欢的网络人物或是热点话题，并将其结合具体的章节内容来进行教学互动环节的开展。又例如在学习生日派对有关章节内容教学时，老师就可以通过组织学生以小组的形式来将生活当中一些趣味性的电影或是电视剧关于生日有关的片段来进行角色扮演，同时以录视频的形式来将本小组的情景剧表演上传到网络教学平台，由学生、老师和学生家长共同投票出最佳表演的小组，并对该小组给予精神和物质的双重奖励。通过生活化元素的融入以及趣味性的小组合作，既能够有效提高学生组织、团队协作和互动交流能力，同时也能够在情景剧扮演的环节过程中提高学生对于本单元英语知识的运用能力。

3.3 因材施教和多元评价模式的开展

由于不同学生在英语学科教学环节表现出接受能力、学习效率以及基础素养等各项要素的差异性。为了能够有效确保所有学生都能够积极主动参与到英语学科互动教学模式当中，并达到培养所有学生英语学科核心素养和推动英语学科的可持续发展目标，需要老师能够将本班学生划分为不同的学习能力层次小组，并根据不同小组学生的实际情况来进行针对性的教学内容设计和互动活动的开展。对于学习能力层次相对较差的学生，需要老师能够在互动教学环节重视对于该部分学生单词、句式和本单元涉及到的语法知识的掌握，同时能够通过有效的师生和生生互动来激发其对于英语学科的学习动力和热情；对于学习能力层次中等的学生，则需要能够在互动环节重视对于其基础知识的实践能力的培养以及将本单元所学习到的单词和语法进行造句和翻译；对于学习能力层次较强的学生，则需要其能够引导学习能力较差或中等的学生来配合老师开展互动教学模式，同时能够将本单元所学习到的知识来结合生活化元素内容进行实践运用和深度探索。

其次，需要老师能够在互动教学环节能够开展多元化的评价模式和标准。如果对于不同能力层次的学生采取统一标准化的评价标准和方式，可能会导致部分学习能力层次相对较差的学生进一步丧失对于英语学科的学习动力和热情。因此，也就需要老师能够在互动教学环节开展多元评价主体和分层评价设计的方式，来有效推动英语学科评价体系的完善和优化。例如在进行结合章节内容开展小组情景剧或是游戏活动后，通过开展学生自评，小组成员互评和老师评价等多元评价主体的方式。既可以有效提高评价结果客观性和全面性，同时也能够有效避免部分学生因青春期叛逆心理而选择性忽视或是抗拒老师的引导和指正错误的行为，通过学生日常生活中亲密接触或是熟悉的同龄人的评价来更好的发现自己的错误和接受其他同学的评价。并且，需要老师能够根据不同能力层次的学生来进行分层评价设计和规划。例如对于学习能力层次相对较差或是中等的学生，在评价环节着重激发其对于英语学科的学习兴趣和自信心的激活。对于其在参与小组讨论和各项互动环节过程中的闪光点进行挖掘和表扬。同时能够通过相对委婉的方式来指证其在学科学习环节过程中存在的问题和改进方向。对于学习能力层次较强的学生，既需要能够肯定其在配合老师开展各项互动教学活动以及引导其他能力层次学生进行互动教育的成果，同时也需要老师能够重视这部分学生可能存在的骄傲自大的不良心理。

四、结束语

把握互动教学的具体原则和实践策略，学生兴趣的激活，因材施教和多元评价模式的开展等措施，是本文探索互动教学在初中英语教学实践中的具体应用方法。

参考文献 ：

[1]王雁.互动式教学在初中英语教学中的应用[J].中学课程辅导,2024,(21):78-80.

[2]张海珍.互动教学在初中英语教学实践中的运用[J].中学课程辅导,2024,(20):72-74.

[3]张振宇.互动教学在初中英语教学实践中的运用[J].天津教育,2024,(18):69-71.

[4]蒋丹.产出导向法在初中英语读后续写和补写教学实践中的应用[J].全国优秀作文选(教师教育),2024,(01):40-41.

[5]邵光远. 互动式教学模式在初中英语教学中的运用[C]//.第三届生活教育学术论坛论文集.,2022:70-71.DOI:10.26914/c.cnkihy.2022.038090.

[6]郑小华.互动教学模式在初中英语教学中的应用[J].文理导航(上旬),2022(03):43-45.