引言：

社会的高速发展推动着教育事业的革新，在教育现代化发展中，培养学生核心素养已成为广大教育工作者共同的教育目标。初中是学生学习和成长的关键时期，在此阶段，学生各方面能力和认知正不断发展，语文作为一门具有人文性和生活性的学科，通过语文知识的学习、课文的阅读，能让学生挖掘课文背后的价值意蕴和文化内涵，使学生树立正确的价值观、形成优秀的品质以及健全的人格。为全面发挥语文学科育人价值，教师要注重阅读教学模式的革新。传统的阅读教学多以教师为主体设计教学活动，忽略了学生在课堂中的主动学习以及教学评价的实施，导致三者出现分离状态，难以提升教学质量。基于教学评一体化理念，教师需创新教学方式，将教学、学习与评价融为一体，实现教学目标与学习过程的融合，共同指向学生核心素养发展。而如何有效地在初中语文阅读教学中融入教学评一体化理念，实现教学模式的革新，已成为部分初中语文教师重点研究的课题内容之一。

一、教学评一体化理念概述

教学评一体化，重点是指教师的“教”、学生的“学”，以及教学评价三者之间的有机结合、融为一体，强调三者之间连贯性和一致性，共同指向学生核心素养发展。教学评一体化理念要求教师将教学评价贯穿教育教学全过程，以评价评估学生学习状态、学习质量，根据学生学习情况优化教学方案，以此形成完整的教学闭环，构建完善的教学体系，全面提升教学质量，发展学生综合能力。教学评一体化理念是新课程标准下的重要理念之一，是提高语文阅读教学质量的关键要素。

二、基于教学评一体化的初中语文阅读教学实践价值

（一）有利于提高教学的针对性

初中语文阅读教学是学生获取知识的重要途径，阅读教学活动的实施是学生进行知识输入的载体，提高教学的针对性是衡量学生学习效果的重要指标。基于教学评一体化开展初中语文阅读教学活动，则能有效实现这一教学目标，全面提升教学的针对性，让教师在课堂教学中做到因材施教，让学生在学习中做到有的放矢。在教学评一体化模式中，教师会将评价贯穿各个教学环节，以持续、综合的评价模式对学生的学习表现、阅读情况、学习进度等进行分析，指出学生在学习中存在的不足，再根据评价结果调整教学内容和策略，全面提升教学的针对性，使每位学生都能实现自主学习。

（二）有利于实现教学的个性化

初中生是多元化的个体，学生与学生之间有着较大的差异性。对于学生而言，他们或许有着不同的阅读需求、阅读理解能力、学习基础。在新课程标准的实施下，教师要将班级学生作为整体，确保每一位学生得到核心素养的发展，意味着教师要注重个性化教学活动的实施。基于教学评一体化的阅读教学模式保证了教学的个性化以及学生学习的主动性。在该模式下，教师会鼓励学生参与教学评价，让学生在自主反思、互相评价的过程中了解个人存在的不足、他人身上的优点、学习中遇到的困难，教师再进行综合性评价，为学生提供针对性指导、设计针对性教学活动、给予多元化学习资源，鼓励学生自主积极的学习，培养学生自主学习能力，让学生实现个性化发展。

（三）有利于培养学生核心素养

在初中语文阅读教学中融入教学评一体化，对于学生核心素养的发展有着极大的促进作用。基于教学评一体化模式，教师会以学生为主体，结合新课程标准的设计要求明确教学目标，并鼓励学生自主参与多元化的学习活动，在整个过程中，教师会以个性化的评价方式对学生进行评价，如学生是否理解课文内容、是否掌握课文中的生字新词、是否对课文有更深层次的解读等，评估学生的学习能力和学习表现，进而优化教学活动，为学生提供针对性指导，让学生在自主学习中实现核心素养的发展。

三、基于教学评一体化的初中语文阅读教学模式革新路径

（一）结合阅读内容，设计预习任务单

在教学评一体化模式中，学生的自主学习是重中之重，如何基于学生的学习情况设计教学活动更是教师需思考的问题。基于这一背景，教师应当注重预习环节的有效设计。预习环节作为学生正式进入课堂学习之前的准备阶段，是学生提前了解所学内容的关键环节，能有效地激发学生学习兴趣，增强学生学习意识，促进学生自主学习。为贯彻教学评一体化理念，教师可通过设计预习任务单的方式为学生明确预习阶段的学习目标、任务，以及自主反思，再结合学生的任务单完成度进行综合性评价，最后基于评价情况优化教学活动，全面实现教学评一体化。为全面提升课前预习活动的质量，为后期课堂教学做铺垫，教师在设计预习任务单时，需明确预习的主要目标；分析课文的主要内容，结合阅读内容设计相应的预习任务；教师还需在预习任务当中设计引导性话题或问题，启发学生思维，引导学生深入学习；教师还可在任务当中明确评价标准，添加自我反思版块，让学生了解预习任务的评价依据，并完成自我反思。

以人教版教材为例，在学习七年级上册第一单元第2课《济南的冬天》时，作为一篇写景抒情的散文，生动形象地刻画了济南的冬天的美丽景象，让学生体会到作者对平凡景物独特的感受以及对其寄予的深情。基于该篇课文，教师可先结合学生的学习基础、教学内容设计预习目标，如“了解作者老舍的原名、文学成就、写作背景。”“自主朗读课文，揣摩重音和停连，给每个自然段标注序号。”“整理本篇课文中所出现的重点词语或句子，并通过查阅资料的方式解释词语。”“根据课文内容，以表格形式呈现出作者在文中主要写的景物、具体的景物、景物的特点，以及体会作者的情感。”结合这一预习目标，教师可完善预习任务单。比如为学生提供与老舍有关的资料，让学生自主阅读，了解写作背景；鼓励学生将课文中的生字新词摘抄在积累本上，并查找不同词语的意思，如“安适”“着落”“空灵”“澄清”等；思考课文中有哪些重点的描写能让你感受到济南冬天的主要特点？摘抄两句描写济南冬天景物的句子并作批注；预习完这一课，你体会到了什么？学到了什么？设计这一系列预习任务，能让学生在循序渐进的学习中了解课文内容、进行自我反思，教师也能根据学生的预习反馈了解他们的学习情况。

（二）基于教学目标，实施个性化评价

个性化评价是教学评一体化模式中的重要组成部分，其强调教师结合学生的个性化需求、学习基础进行个性化的评价，从而准确地反映学生的学习情况，基于学生学习特点，为他们提供针对性的指导，促进学生在原有的水平上实现能力发展。为全面实现个性化评价，促进学生在评价中更好地学习，以及教师结合学生的学习情况开展阅读活动，教师需明确教学目标。教学目标决定了教学的方向和重点，是引导学生自主学习的重要指向，更是实施教学评价的依据标准。

仍然以《济南的冬天》为例，在本篇课文的教学中，教师可先根据学生的预习情况对学生进行评价，再通过课堂互动、提问的方式直观地了解学生对课文的理解度，以综合性评价的方式评估学生真实的预习情况和预习态度。在此基础上，教师可结合不同学生的学习需求、在预习中的整体表现进行分层，并设计分层的学习目标，比如针对学习基础薄弱的学生，需重点关注他们在学习中对课文内容、生字新词、句子段落的掌握；对于学习能力较强的学生，则可通过小组合作的方式鼓励他们帮助其他同学共同学习，赏析整篇课文，分析作者写作时所应用的描写手法、写作技巧以及抒发的情感。在评价的过程中，教师可以用不同的评价工具，如文本内容理解自评表、小组合作评价表、基础知识检查表等，让学生自主完成。在学生阅读的过程中，教师可观察学生的理解情况，详细记录学生的课堂参与度和在小组中的贡献度，为他们提供及时的反馈与指导，让学生在教师的引导下更好地学习。在学习完毕后，教师可适当鼓励学生进行自我评价，反思个人在课堂学习中的收获、感受。以这样的方式可以使教师更加准确地了解学生的学习情况，为学生提供针对性的指导以及个性化的学习建议，也能使学生在个人能力和认知范围内进行学习，促进学生共同进步，全面实现教学评一体化。

结束语：

总之，新课程标准的实施对初中语文阅读教学提出了新的要求。教学评一体化理念应用于初中语文阅读教学活动能满足新课程标准的实践要求，有利于发展学生核心素养。在教学中，教师要将教学环节、学生的自主学习与教学评价有机结合，将评价贯穿阅读教学活动的各个环节，以评价指导学生学习、以学生学习情况优化教学活动，实现三者的综合统一、有机协调，提升语文阅读教学质量，发展学生核心素养。

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