引言：

近几年来，随着教育领域的不断升级，越来越多的先进的信息技术被广泛应用于各学科教学中，为教师提供了诸多教学思路、为学生带来了多元化的学习资源，是推动教育现代化、智慧化、数字化发展的重要趋势。陶行知先生所提出的“生活教育思想”中的“教学做合一”是不可忽略的一部分，其重点指向教师的“教”与学生的“学”与“做”之间的联系，意味着教师的责任在教学生学，学生怎么学教师便怎么教。而学生的学则要根据做的方法，即“事情怎么样做便怎么学，怎样学便怎么教”。而智慧课堂的应用为实现教学做合一提供了技术支持和实践平台，能让学生在自主实践与参与的过程中学习并理解知识，发展学生核心素养。在高中地理教学中，教师应基于教学做合一思想注重核心素养与智慧课堂的融合发展，运用信息技术构建智慧课堂，并开展多元化教学活动，让学生自主实践与参与，促进学生核心素养发展。而如何有效地做好地理核心素养与智慧课堂的融合发展已成为当前教师重点探究的问题之一。

一、教学做合一的地理核心素养与智慧课堂的融合发展价值

（一）有利于丰富课堂教学内容

在高中地理教学中，有部分学生时常会受到地理的抽象性知识的影响，对知识的理解往往停留于表面，导致在学习中出现“学不进去”“不理解”等现象，影响着学生学习能力的发展。而基于教学做合一思想，做好地理核心素养与智慧课堂的融合发展，教师会结合学生的学习需求、思维认知，运用多元化信息技术优化教学活动，如借助大数据技术为学生提供不同地区的气候数据、运用人工智能为学生设计人机互动环节、运用学习平台为学生提供多元化学习资源。以这种方式开展教学活动能实现智慧课堂的构建，为学生带来教材之外的地理信息与知识内容，让学生在有限的时间内接触到多方面的知识，有利于丰富学生知识储备、拓宽学生知识视野。

（二）有利于培养学生实践能力

教学做合一重点强调以“做”引导学生自主学习，再结合学生学习情况、学习需求采取行之有效的教学方法，让学生在实践中应用所学知识并解决实际问题。地理作为一门生活化学科，与学生的日常生活密切相关，基于教学做合一，全面做好核心素养与智慧课堂的融合发展，教师可借助VR或AR技术为学生模拟多元化的地理环境，鼓励学生操作GIS软件自主收集多元化的地理信息和数据，并结合生活实际自主实践，将地理知识有效应用。设计不同的实践活动能全面激发学生探究意识、增强学生学习兴趣，使学生在自主探究的过程中逐步提升实践能力、问题解决能力以及创新能力。

（三）有利于发展学生核心素养

在高中地理教学中，培养学生核心素养是每一位教师必须实现的教育目标。地理学科素养涵盖多个方面，如人地协调观、区域认知、综合思维等，是学生必须具备的能力。将地理核心素养与智慧课堂相结合，教师可充分发挥智慧课堂的应用优势，为学生提供个性化的学习资源、学习策略，掌握学生不同的学习需求，鼓励学生自主参与多元化学习活动。在课堂教学中，教师可借助人工智能技术分析学生学习进度、运用数据分析功能掌握学生学习难点，为学生提供针对性地指导。教师还可结合地理核心素养的具体内容优化教学活动，让学生在自主实践中理解知识，实现核心素养发展。

二、教学做合一下学生地理核心素养与智慧课堂的融合发展策略

（一）应用学习平台，整合地理学习资源

基于智慧课堂，学习平台是不可或缺的现代化教学产物，能为教师与学生提供高效互动、自主学习的学习环境。在学习平台中就是多元化的线上教育资源和丰富多样的教学与学习工具，在课堂教学中，教师可借助学习平台优化教学活动，为学生提供多元化的学习工具和资源；在课后复习中，学生可登录学习平台完成教师布置的学习任务，在学习平台中搜索学习资源，及时进行查漏补缺，实现对知识的充分理解，促进学生自主学习能力的协同发展。基于教学做合一思想，教师在开展高中地理教学活动时，可有效地应用学习平台整合地理学习资源，为学生提供多层次、多形式、多维度的学习体系，全方位拓宽学生知识视野、丰富学生知识储备、增强学生学习体验、促进学生深度学习。

在具体的应用中，教师可在学习平台上创建“学习互动社区”，主要用于师生之间的线上互动、学生之间的学习经验分享、问题交流等方面，打破传统线下沟通的弊端，突破时间和空间的限制，让学生随时随地在社区中讨论学习的问题，教师也可根据学生讨论的内容制定行之有效的教学计划，全面实现教学做合一。与此同时，基于学习平台的应用，教师在课堂教学中还可通过“数据分析”功能对学生的学习兴趣、个性化学习需求进行分类整理，将学生分成不同层级，确保各层级都有共同的学习特点，在此基础上为他们提供个性化的学习资源，让学生在学习平台中自主获取，促进学生个性化学习，满足学生不同的学习需求，实现学生之间的共同进步。例如在教学人教版高一地理必修第一册“地球的圈层结构”时，为提高学生学习能力，优化课堂教学活动，教师可借助学习平台设计课前预习活动，在平台中为学生推送微课视频，让学生自主预习，了解地球的内部结构和外部圈层。在预习中，学生会自动整理知识重难点、会在学习平台中搜索与地球圈层结构有关的内容，并根据微课视频中的讲解在教材中做笔记、写问题。教师则可根据学生的整体反馈了解学生的预习效果、明晰在预习时遇到的问题，进而优化课堂教学活动，以实现教学做合一。为增强学生视觉体验，提高学生理解能力，教师在课堂教学中可借助希沃白板为学生呈现地球圈层结构的3D模型，让学生以旋转、触摸、点击、拖曳等方式操作白板，直观地了解地球的立体结构。设计这一活动能充分发挥学习平台的优势，让学生在已有的认知基础上自主学习，为学生直观呈现“知识重难点”，以更加形象且互动的教学模式激发学生参与兴趣，提升学生理解能力。而在课后教学中，教师则可以鼓励学生利用学习平台的资源进一步研究地球圈层结构的科学问题，并将课后学习成果提交。以这样的方式开展高中地理教学活动，可以实现智慧课堂的全面构建，让学生在课前预习、课堂互动以及课后复习的不同环节自主参与与实践，有利于发展学生核心素养。

（二）创设互动环境，促进学生自主学习

在高中地理教学中培养学生核心素养，基于教学做合一思想，教师需将学生作为参与主体，结合学生的学习能力、学习需求等方面设计针对性的教学活动，全面落实因材施教，促进学生综合发展。为有效地实现地理核心素养与智慧课堂的融合，教师可借助信息技术为学生构建互动环境，让学生在课堂上能及时地进行交流、合作，能有效应用多元化信息技术工具解决学习中的问题，深入理解地理知识，实现核心素养的发展。

为给予学生更多自主学习的时间，基于智慧课堂，教师可开展翻转课堂教学活动，借助学习平台为学生提供多元化学习资料、视频、图像，让学生自主学习。在课堂教学中，由教师将学生分成若干小组，让学生进行组内学习、互动讨论，提高学生自主学习的效率，为他们提供更多自主学习的时间，促进学生核心素养发展。在学生学习的过程中，教师还可为学生提供VR技术、GIS软件、教学资源库、谷歌地球等信息化工具，学生可结合学习的内容、个人需求，选择对应的信息化工具进行学习。例如在教学人教版高一地理必修第2册“人口分布”时，为了让学生理解人口分布和人口密度的概念；描述出人口分布的主要特点以及相关影响因素；学会利用资料或分析图表收集人口分布信息，教师可借助智慧课堂平台为学生推送与世界人口分布有关的纪录片，让学生结合教材内容自主观看，初步了解人口分布以及人口密度的概念。在此之后，教师可结合学生的学习需求、学习基础将学生分成若干小组，各小组借助在线协作工具共同研究不同地区的人口分布情况，并基于互联网收集与之相关的资料，探讨影响人口分布的主要因素。设计这一活动的主要目的是鼓励学生合作学习，强化学生在课堂中的主体意识，使学生能用、会用信息化工具完成学习任务，以此构建智慧课堂。教师在教学活动中则可借助大数据技术整理学生的学习数据、收集各小组学习情况，再应用人工智能技术分析数据，生成各小组以及不同学生的专属学习画像，为他们提供针对性的学习计划、学习资源，鼓励各小组自主学习。设计这一类教学活动，能有效地将教学做合一理念融入高中地理智慧课堂教学中，全面发展学生核心素养。

结束语：

总而言之，基于教学做合一理念，在高中地理教学中构建智慧课堂，有利于发展学生核心素养、提升地理教学质量。将地理核心素养与智慧课堂进行融合发展，能充分发挥学生在学习中的主体地位，为学生提供自主学习的环境，促进学生对地理知识的深层次理解与多元化应用，在循序渐进的学习中培养学生核心素养，促进学生全面发展。

参考文献：

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[3] 张晓顺,张晓娟,于海波.核心素养与智慧课堂深度融合教学模式建构研究[J].现代中小学教育, 2019, 35(10):5.

[4] 李丹."三新"背景下巧用智慧课堂进行高中地理项目式教学——以"永辉超市区位选择"为例[J].安徽教育科研, 2023(24):89-91.