引言：

在新时期下，教育事业的全面发展将培养学生核心素养放在首位，全面解决“如何培养人，培养什么样的人，为谁培养人”的问题，贯彻落实立德树人，培根铸魂的教育目标。小学是义务教育基础阶段，该阶段学生有着极强的可塑性，全面提升小学学科教学质量，对学生未来的学习与发展有着极大的影响。科学作为一门学生探索世界、感知生活、培养科学思维、科学意识、科学态度的重要学科，基于新课程标准，教师应做好科学教学内容的重构，强调以学生为中心，注重学生核心素养发展，全面帮助学生形成适应未来社会的综合素质。而在实践中，如何有效地做好小学科学教学内容的重构，是每一位科学教师重点研究的课题内容之一。

一、新课程标准实施对小学科学教学的要求

（一）注重课程内容的结构化

新课程标准的实施对课程内容进行了结构化调整，越来越注重课程教学与学科育人之间的融合，意味着教师在设计教学活动时，要充分考虑学生的学习特点，打破传统单一学科教学的束缚，将科学知识联系学生的生活实际、其他学科领域、社会现象等方面，以学生熟知的实践性活动、生活化教学方式促进学生主动学习，使学生能从不同角度、领域理解科学，感受科学意义，提升个人能力。

（二）注重教学方式的多元化

教学方式一直以来都是教师实施教学活动的重要载体，多元化教学方式的应用，能激发学生学习兴趣，丰富教学内容，提高教学质量。立足新课程标准的设计要求，倡导教学方式的多元化应用。教师在设计教学活动时，要充分凸显学生在课堂中的主体地位，结合小学科学学科特点以合作教学、项目化学习、实践探究活动、翻转课堂等多种教学模式丰富教学活动，满足不同学生的实际需求，促进学生自主学习，全面提升教学的有效性和针对性。

（三）注重学科教学的个性化

小学生是多元化的个体，学生与学生之间有着不同的学习需求、学习基础、学习兴趣。在新课程标准下，教师要将培养学生核心素养作为首要目标，分析教学重难点，明确了解不同学生的学习需求和学习基础，设计具有引导性、针对性、层次性的教学活动，鼓励学生自主参与，增强学生学习信心，在循序渐进中提高学生学习能力，促进学生核心素养的发展。

二、新课程标准背景下小学科学教学内容重构的重要性

（一）适应新时代教育需求

教学内容重构主要是指教师结合小学科学新课程标准实际要求、教育目标以及学生的学习需求，对现有的教学内容进行审视、组织和调整，以更加完善的教学活动引导学生自主学习，促进学生综合发展。在新时代教育背景下，对小学科学教学提出了新的要求。全面做好教学内容的重构，有利于教师进行动态化教学调整，以多元化的教学内容、丰富的教学活动，激发学生学习兴趣，促进学生主动学习，提高学生科学素养，从而适应新时代教育需求，为学生未来的学习与发展奠定坚实基础。

（二）促进学生个性化发展

教育的目的是培养全面发展型人才。小学生作为多元化的个体，他们的学习潜能、学习优势各不相同。新课程标准的实施，注重学生为学习中心，强调学生核心素养发展。在小学科学教学中做好教学内容的重构，教师能设计多元化的教学活动，从学生视角进行教学内容的动态化调整，以更加贴合学生生活经验、认知能力的教学活动激发学生学习兴趣，培养学生核心素养，让学生在学习科学知识的过程中实现个性化发展。

三、新课程标准背景下小学科学教学内容重构的策略

（一）以核心素养为导向，做好教学内容重构

“核心素养”是教育现代化发展的关键词，也是每一位教师开展教学活动理应达到的教育目标。在小学科学教学中，立足新课程标准的实际要求做好教学内容的重构，教师应当以核心素养为导向，结合教学内容进行深入分析，将关键知识点进行总结，形成新的板块与教学主题，并明确教学目标、设计教学活动，促进学生自主学习。将核心素养作为导向进行教学内容的重构，有利于促进学生全面发展，更是适应新时代教育需求的有效策略。重构教学内容，能打破传统单一课时教学的弊端，让学生从整体、综合性角度思考，了解科学知识之间的联系，从而培养学生思维整合能力，促使学生能主动获取知识。以培养学生核心素养为导向做好教学内容重构，还有利于提高教学的针对性和有效性，使学生在学习完科学知识后达到相应的教学目标，促使学生综合发展。

以青岛版五四制教材为例，在三年级上册第一单元中，本单元的主题为“植物的‘身体’”，安排了5个课时，分别讲述了植物的根、茎、叶、花、果实。在以往的教学中，教师通常会按照教材编排特点和课时安排，一堂课完成一个课时的教学，让学生进行针对性学习。而在新课程标准的实施下，将培养学生核心素养作为导向，教师需深入分析本单元的重点内容，将课时内容按照植物生长发育的逻辑顺序进行重构，以“植物的结构与功能”作为教学主题，让学生进行综合性学习。比如在“植物的根”的学习中，教师可设计一个探究活动，让学生自主思考“植物的根有哪些作用？”引导学生结合生活实际观察不同植物的根，讨论根的形态和功能，并进行分类。与此同时，教师还可设计连续性的实践性活动，让学生根据“植物生长日记”主题活动，观察植物从种子到成熟的全部过程，记录种子各个阶段的实际变化，以强化学生对知识的理解。结合这一方面进行教学内容的重构，有利于学生更加深入地理解与植物有关的科学知识，还能使学生在一个连贯性、综合性的学习环境下逐步发展科学探究能力、观察能力、实践动手能力，使学生形成良好的科学态度。

（二）以学科融合为基础，做好教学内容重构

新课程标准的实施强调学生的全面发展。从全面发展的角度而言，教师在开展小学科学教学活动时，不能仅停留于课本知识，而应当结合科学学科的生活化、多元化特点，打破传统单一学科的桎梏，将科学学科与其他学科进行融合，以跨学科教学活动的形式吸引学生注意力、拓宽学生学习思路，促进学生深入学习，不断提高学生知识整合能力和知识应用能力。基于这一方面，教师可以学科融合为基础进行教学内容的重构，整合不同学科的视角和方法，创造出多元化的教学内容，促进学生高效学习。

例如在教学青岛版五四制三年级上册“面团长大了”时，教师可先结合教材内容从科学角度为学生讲解发酵的生物学原理，如酵母菌的作用。与此同时，教师还可适当融入数学学科知识，让学生掌握面粉与酵母的比例关系、制作面团时添加的水与面团的比例关系；测量面团发酵前后的体积变化和实际重量。在学生自主实践和操作的过程中，教师还可从美学角度出发，将美术与科学相结合，为学生提供多元化的模具，让学生用面团制作不同形状的面包或馒头，逐步培养学生审美能力、实践能力、想象力和创造力。以这种方式进行教学内容重构，能充分体现新课程标准的精神，培养学生跨学科思维。

（三）以教学方式为载体，做好教学内容重构

教学方式是教师实施教学活动的重要载体，在新课程标准的实施下，教师应当以学生为学习中心，选择并应用能促进学生自主学习的教学方式开展教学活动，全面增强学生参与体验。基于这一方面，教师在教学中可适当运用多元化教学方式，全面做好教学内容的重构，从不同角度、不同层面有效地传递教学内容，使之符合学生思维认知和学习需求，促进学生全面发展。

例如在教学青岛版五四制四年级下册“光的反射”时，教师可在课前开展微课预习活动，让学生在观看微课的过程中整理本课时的知识内容，对课堂所学形成初步了解。在课堂教学中，教师可将学生分成实力均衡且人数相等的若干小组，为学生提供镜子、激光笔等工具，让学生以实验的方式理解光的反射原理、观察反射现象、讨论实验结果，让学生在集体智慧下实现共同学习。而在课后，教师则可让学生以个人为单位完成实践类作业，如探索生活中光的反射的现象或例子，并记录下来；探究不同材质表面对光反射的影响并完成实验操作。在不同环节应用多元化的教学方式能够使教学内容更加贴合学生生活实际和学习需求，能全面落实新课程标准要求，实现教学内容的重构。

结束语：

总之，在新课程标准的全面实施下，做好小学科学教学内容重构是培养学生核心素养、落实新课程标准要求的重要举措。教师作为教学活动的设计者与实施者，需从不同角度出发，基于核心素养、学科融合、教学方式等方面进行教学内容的重构，全面展现科学学科育人价值，发展学生核心素养。

参考文献：

[1] 张懿,陈莉,谢伯岩.新课标背景下小学科学教学内容重构[J].教育科学论坛, 2022(28):18-21.

[2] 郭赓艺,佘林茂."双减"背景下小学科学教学的重构:缘起,议题与策略[J].南京晓庄学院学报, 2023, 39(2):54-58.

[3] 张玉晖.基于综合素养背景下的小学科学教学探究[J].探索科学, 2020(9):105-105.

[4] 张军霞.新课标背景下的小学科学教材教学[J].湖北教育, 2023(16):5-6.