前言

在我国初中数学教学过程中，一直以来都是使用相对较为传统的教学方式进行教学，极少进行相应的改革，因此导致在实际的教学过程中越来越多的教师陷入思维定式，不愿意从实际情况出发，导致教学方式方法与学生的实际接受能力脱轨，无法取得较好的教学效果。而通过新课程改革的不断推进，要求老师越来越重视学生在学习过程中的实际感受，从培养孩子自主学习能力出发，让孩子能够产生更多的对数学学习的兴趣，从而进行自主探究合作交流，给孩子更加广阔的舞台。通过学生说题这种新的教学模式可以极大的激发学生的学习欲望，学生有更加广阔的自我展示平台，使学生传统的学习思维得到相应的改善，可以更加快速的去适应现在的学习环境。因此通过学生说题，既能够增加学生学习主动性，又可以促进学生进行深入思考，举一反三，是目前初中数学教学十分有效的一种教学方式，但由于这种教学模式运用时间相对较短，所以还需要不断的进行完善，找到更加适合的方式方法，让说题教学与初中数学教学得到更好的融合。

1“说题”的概念

在学生的教学活动中，随着教学经验的不断积累，不断涌现出一种种新的教学模式，在这些教学模式中，“说题教学”横空而出，它是通过不断的教学改革与革新实践出来的新的教学方式，有着巨大的双边教学效应，能够同时达到触动老师及同学的新型教学模式。通过学生说题可以充分的调动学生所学知识，使他们能够更加有效的对所学知识进行运用，积极的进行思考，并能够主动的去与身边的同学进行讨论。“说题”教学模式主要是体现在“说”字上，鼓励学生通过书来进行解题思维的复述，并与同学进行充分的探讨，积极的去参加相应的辩论，不断的在说题中完善自身的知识结构，补充自身的知识缺陷，从而达到提高自身数学素养的教学目的。

2“说题”的意义

在传统的初中数学教学过程中，由于绝大部分的教师受到的传统教学观念影响相对过深，一切以应试教育为主，在日常的教学活动中，均是以提升学生学习成绩为首要教学目标，所以导致在课堂教学过程中，老师太少注重学生对于整个教学的融入度，过多的强调自身的教学威望，无形之中就拉开了老师与学生之间的距离，学生对于老师更多的是畏惧而非亲近，因此在遇到问题时很少能够主动的与老师进行交流沟通，而老师也因为缺乏与学生之间的交流，无法深入的去了解学生，不能及时的掌握学生对于知识的掌握情况，所以使得整个教学效果无法达到预期目的。通过学生说题，极大的改善了这一教学现状，老师通过引导学生进行说题，可以将整个教学主体还给学生，让学生能够更好的在学习过程之中找到自身所处位置，知道自己才是整个教学活动的中心，这样学生在进行具体的学习时才会有更多的学习自信心，有更强的表达欲望。当学生成为整个教学的主体时，老师也就自然而然的回归了引导者与组织者的角色，通过不断地引导学生对所学知识进行运用，让他们能够不断的通过莎去进行自我意见的表达，主动的找到其他同学进行交流沟通，各抒己见，让彼此的意见进行充分的碰撞，这样才能够进一步的激发学生的好胜心与求知欲，在这种不断探讨、尝试、验证的过程中，学生与学生之间的思想不断发生着碰撞，可以更好的达到集思广益来解决题目的作用，极大的提升了学生的自主学习能力，让学生养成自主学习的良好学习行为习惯。

2.1培养学生分析问题、获取知识能力

通过说题教学，学生为了能够更好的解决相应的题目，必须要在题目中提取出问题的关键信息，然后通过自身的知识库进行相应知识的索取，不断的分析，进一步提炼出对自己有用的信息，这样才能够达到解决题目的目的。通过长时间的说题训练，学生可以养成固定的思维模式，在日后遇到相同类型的题目时，可以快速的进行反映，套用相应的思维模式，就可以极大的提高学生解决问题的能力。

2.2培养学生合作学习的习惯

在初中时期，由于学生处于青春期，所以学生与学生之间往往会出现许多矛盾，这种现象非常不利于学生之间的团结，也阻碍了学生之间的交流沟通。而通过所提教学，可以在培养学生独立思考能力的同时，让学生可以更好地与他人进行交流沟通，因为通过搜题教学可以制造更多学生与学生之间交流的机会，通过交流，他们可以形成协同合作的关系，彼此更加深入的了解对方，学会对方的解题思路，再结合自己的相应解题思路，可以更好地进行完善。当通过协同合作使得问题得到解决时，学生能够收获更多成功的喜悦，也就可以拉近学生与学生之间的距离，提高学生对于数学学习的兴趣，培养的学生在整个协同合作过程中自身个人能力的展示，更好的去与他人进行分享与协作。

2.3培养学生反思的习惯

通过说题，学生可以将自身所掌握的知识点进行融会贯通的运用，不断的将知识点进行串联，并可以将自身所了解知道的信息进行诉说，用表达将自身解题思路进行展示，这样可以进一步的促进学生进行自我反思。因为当学生进行自我思维的表达时，他所面对的听众会针对其表达进行相应的评判，如果有一定的问题，也可以得到及时的解决纠正，促进学生进行自我反思与改正，这样在日后的学习过程中不至于犯同样的错误，提高学生的学习效率。

3初中数学学生“说题”的应用策略

3.1加大培养学生说所给题目的内涵

在目前的初中数学说题教学应用过程中，很多的时候都是以走形式主义为主，学生针对题目的表层意义进行阐述，无法进行相对深入的思考及探究，导致整个说题教学过程无法达到相应的教学效果。因此，为了能够进一步的促进学生进行有效的数学说题教学，首先，应该引导学生重视深入的挖掘所给题目的内涵，将题目的所有有效信息进行深入的探究，这样才可以使得题目的有效信息都能够得到剖析。比如，在进行题目说题时，具体所包含的内容应该具备以下几点:1.要通过解决问题的过程去发现，这些问题的一般性与规律性;2.要充分利用自身所掌握的知识及技能;3.在遇到新的问题时必须要具备连续学习及探讨的能力;4.问题解决的结果必须要具备吸引学生的魅力。在这一过程中，通过一系列的关键词可以更好地达到相应的效果，使整个题目的条件更加明朗化，让学生能够更好的抓住重点。

3.2设置题目的合理难度与梯度，激发学生的主动性

在目前的初中数学说题教学过程中，绝大部分的教师在进行具体的说题教学时对于题目的设置往往不符合学生的实际情况，没有深入的了解学生对知识的掌握情况，就进行盲目的题目设置，这些教学现象导致学生无法积极的配合老师教学，同时也打压了学生的学习积极性，学生无法在学习过程之中获得足够的学习成就感，甚至会对数学学科的学习产生厌恶的情绪。因此，为了能够更好的让说题教学与初中数学相结合，老师在进行题目的设置时，一定要根据学生的实际知识掌握情况来进行设定，合理的设置题目，这样才能够激发出学生对于数学学习的热情，让学生在学习过程之中，能够有更多的学习自信心，产生充足的学习成就感。当学生的学习成就感充足时，学生才会更加主动的去参与学习，配合老师的教学计划，养成主动学习的良好学习行为习惯。因此，合理的设置题目对于说题教学在整个数学教学中的运用至关重要，它直接影响着学生能否有效的配合老师进行教学目标的推进，是否能够有勇气去进行表达。

结束语

综上所述，随着新课程标准改革的不断推进，我国对于初中数学教学的要求也越来越高，不能再用传统的教学方式方法进行教学，需要不断的去创新教学模式，因此说题教学才能在众多教学模式中脱颖而出。通过说题教学可以充分的调动学生在数学学习中的积极性，让学生能够回归教学的主体地位，更加自如地将自身的思维方式进行表达，有更多的学习参与感。但是目前我国在初中教学中所使用的说题教学模式尚不成熟，还需要不断的进行改进，因此通过积极的探索，说题教学在初中数学教学的应用也会越来越成熟，为初中学生的数学学习更好的保驾护航。

参考文献

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