为推进素质教育，语文教学改革势在必行。教师需严格把握新课标对语文教学提出的要求，转变教学观念，侧重培养学生的语文核心素养。语文作为一门综合性学科，其教学内容涉及了语言、阅读、写作等方面。由于写作在语文科学中的地位，教师在当下需具有高度的创新意识，不断利用挖掘教材及课外教学资源，带领学生通过阅读、对比等积累写作知识，使学生能在面对各种主题、体裁的写作任务时，快速理清写作逻辑，提高写作质量。

1核心素养对初中作文教学的新要求

1.1宏观目标要从应试转向核心素养培养

应试教育观念影响下，教师在作文教学时更关注学生是否能在作文上得高分，如长期将此作为作文教学的唯一目标，不利于学生提升自我，部分学生可能在考试中得到较高的作文分数，但其并未掌握真正的写作技巧，写作水平整体偏低。随着新课标的出台，语文作文教学的宏观目标应从应试转向培养学生的语文核心素养，让学生善于观察、勤于思考，可以用文字来表达其所见所思，提高学生的写作水平。

1.2途径要从作文技巧训练转向语文核心素养培养

学生写作水平可在逐步积累与训练中逐步提升。因此，教师在教学时应侧重关注学生的写作过程，避免过于注重对学生开展作文技巧训练。现阶段很多教师在对学生开展写作训练时都较为强调标题、结尾、中间内容的重要性。但按照新课标要求，为逐步提高学生的语文核心素养，教师在对学生开展写作训练时应着重把握语文核心素养的构成要素，关注学生的写作过程，如学生的写作着眼点、落脚点等，让学生将写作与思维、语言训练等高度结合，善于用文字来表达自我情感，或者对某一种要素的看法。也就是说，写作教学的途径应从单纯的作文技巧训练转向语文核心素养的培养，使学生在教师带领下处理好不同语文要素之间的关联，写出观点清晰、情感浓烈的文章。

2初中语文作文教学存在的问题

2.1作文的题材较为单一

学生写作能力的培养并非短期任务，而是要在循序渐进中引导学生积累素材、掌握写作技巧，熟悉各种体裁作文的写作要求。显然，很多教师虽较为注重作文教学，但是他们习惯于照本宣科，更多地让学生描写某一事件或者实物，如描写自己熟悉的一位人物等。这种写作教学下内容较为笼统，学生写出的文章毫无新意，所采用的写作手法也大多相似。正是因为单一的写作题材，导致学生在写作方面的思维受，不利于培养学生的写作习惯。

2.2题目的设置相对保守

写作教学中题目设置尤为关键。题目决定他人对作文的第一印象，一些有新意的题目可让人对写作内容产生强烈的兴趣。但是，写作教学中无论是教师为学生选定的题目，或者学生自己选择的题目，常常缺乏创新性，多年来一直围绕同一主题让学生写作，导致学生的思维相对固化，甚至一些题目让学生毫无写作兴趣，都影响了学生的写作习惯。

2.3写作的内容枯燥空洞

一些学生所写出的作文内容空洞，不具吸引力，这恰好反映了学生的生活经验匮乏，所积累的写作素材不多。针对这一情况，教师在课堂、课下应鼓励学生阅读大量文本，并参与各种实践活动，丰富学生的经验。显然，很多教师在教学时并未注意这一点，影响了写作教学的整体质量。

3巧用教学资源提高作文教学的有效策略

3.1自然资源的开发

初中学生在经历小学阶段的系统化学习后，思维日渐完善、认知能力明显提高。在此情况下的作文教学方面，教师需带领学生挖掘各种自然资源，将这些作为教学和写作内容，使学生留心观察生活，将这些观察结果用文字记录，让学生体会到大自然的秀美壮丽，使学生享受自然，从自然中陶冶情操。需要注意的是，教师在开发自然资源时需关注教学内容、学生兴趣。

如《春》一课，文章为一篇散文，主要介绍了作者自身对于“春天”的所见所感，表达了作者对春天的喜爱之情。课后教师可围绕本篇课文，对学生开展“季节”的写作训练。为了让学生掌握写作技巧，教师可对教材中的《春》、《济南的冬天》、《秋天的思念》开展系列化教学，使学生在阅读这些文本的过程中感受作者的写作思路，以及作者对每个季节的特殊感受。为将自然资源融入作文教学，教师需带领学生走出课堂，走进学校及公园，让学生进入自然感受每个季节的特征，细致观察不同季节下同一自然要素的特征。当实践活动结束后，教师应在班级组织一堂讨论课，使每个学生分享自己在公园、学校所感受到的季节变化等。如教师向学生提问：同学们，你认为什么景象能描述春、夏、秋、冬？在此问题驱动下，学生结合了自我的实践经历。比如关于春天，一些学生认为春天的典型特征就是万物复苏，小草变绿、野花盛开，还有的学生说出了小鸟从南方飞回、冰雪融化等场景。教师可将树叶等自然资源引入课堂，激发学生的讨论热情。在激烈的讨论氛围下，每个学生都可以表达自己对季节的第一印象，分享自己最喜欢哪个季节，并说明原因。在上述讨论任务后，教师应鼓励学生将自己对季节的感受写出一篇作文，不限题材和字数。学生在作文时可利用讨论课上的观点，并融入自我的真实经历及情感。

3.2人文资源的开发

语文教材中包含了很多人文内容，这些内容可引导学生学习我国悠久的历史、深远的文化。在我们的生活学习中，社会人文自然比比皆是，教师在作文教学时要大力挖掘人文资源，使学生在此过程中感受社会文化、名胜古迹与风土人情，开拓学生的视野，丰富他们的思维，让学生在写作时可以自然代入这些人文自然的内容，使文章更有深度。将人文资源融入语文作文教学时，可以选择多种融入方式，如多媒体呈现、实地调研等。

如《苏州园林》，文本内容了苏州园林的布局、景观构成及整体呈现等。该篇课文所涉及就是人文景观方面，教师在教学时需要让学生意识到苏州园林是我国许多园林的标本，很多园林都借鉴了苏州园林的布景、造景经验。对于本课的写作教学，教师需挖掘人文资源，让学生可以体会人文资源的写作手法。具体的教学过程中，教师可将这种富有古代意蕴的苏州园林与西方园林设计作为对比内容，向学生呈现东西方在同一时期的园林设计成果，如各种图片或者视频等，给学生带来更为直接的视觉冲击，让学生在观看视频或者图片的过程中，可以说出东方园林与西方园林在设计理念、造景、空间布局等方面的不同点，使学生获取更为详尽的内容，从这一过程中积累写作素材。

3.3学校资源的开发

学校是学生获取知识的重要场所，在学校内的学习资源众多，学生可以从各种学习资源中汲取知识。针对语文作文教学，教师需积极开发图书馆、社团活动、体育场等教学资源，让学生在这些资源中感受到语文知识的无处不在。为在作文教学中合理利用学校资源，教师应鼓励学生进入图书馆阅读各类读本，在扩大阅读量的过程中扩展学生的思维，使学生从阅读中积累写作素材、学习写作技巧。而通过鼓励学生参与各种类型的社会活动，可以使学生具有更为丰富的活动经历，可在写作过程中融入这些经历，使作文内容更为真实、生动。总之，作文教学中学校资源的开发与利用十分重要，教师应留心学校的一切，将各种资源融入到写作教学中。

如《安塞腰鼓》一课，需要学生通过作者的文字介绍，了解安塞腰鼓的基本动作、节奏和表演技巧，并获取其中的历史文化知识。为深化学生对文本内容的理解，教师在教学时应带领学生观摩视频、模仿视频动作。针对本节课的课后写作教学，教师需要提前与社团主管教师联系，让社团老师在全校组织一次“安塞腰鼓”的比赛活动，以班级为单位参赛，学生利用课余时间在网络上找视频、练习动作，最后在比赛中呈现结果。在此社团活动下，学生在班主任与班干部的领导下，为了集体荣誉，往往非常乐于参与到活动中。当活动结束后，教师要求学生围绕此次活动写一篇活动感受，分享自己在训练、比赛方面的真实经历。在这样的写作练习下学生能将自我经历用语言文字来描述。此后，教师率先评阅班级学生的文章，标出文本错误、语言精妙之处等，给出修改意见，再将班级学生划分为若干小组，以小组评阅的方式，使学生之间进行互评。通过教师评阅与学生互评，学生可发现他们在写作方面的闪光点，以及自身的不足，进而改进其写作思路或者手法。

结束语：

作文教学为语文教学中的重难点。为在新课标下提高作文教学的整体质量，教师需挖掘、利用各种教学资源，组织更具针对性的写作教学活动，带领学生学习写作技巧，完成写作训练。未来的语文作文教学中，教师需继续开发和利用各种教学资源，构建高效课堂。

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