特殊教育改革的今天，融合教育理论广受关注。在国内外的一些顶尖幼儿园，融合教育取得了显著成效，促进了幼儿的全面发展。我国许多幼儿园在推行融合教育的过程中面临诸多挑战，特别是特殊幼儿与普通幼儿之间的交往问题，因特殊幼儿的心理、能力等缺陷，经常存在交往主动性不足、持续性较差的情况。为促进特殊幼儿与普通幼儿的交往，幼儿园需要改变教学方式，积极寻求家长等的支持，为幼儿创设趣味性交往情境和学习条件，使幼儿享受学习、合作过程。

1特殊幼儿同伴交往的重要性及特征

根据幼儿时期的个体特征，大部分幼儿都具有强烈的同伴交往意愿，愿意主动与同年龄、不同年龄段的幼儿交往。正是因为如此，幼儿教育方面教师不仅要向学生传授生活技能、学科知识，还需要培养幼儿的人际交往能力。融合幼儿园中特殊幼儿与普通幼儿的同伴交往尤为重要，主要体现在以下方面：第一，个体的成长离不开同伴交往。幼儿时期的同伴交往能帮助幼儿获取人际交往能力，使幼儿能更快、更好地融入社会。结合幼儿在园内的表现，其很多行为都在同伴交往下产生。通过幼儿与同伴之间的交往程度，可以据此判定幼儿在社会所属群体中的接纳程度。如幼儿在幼儿园能积极与同伴交往，可收获友谊，对提高幼儿的交际能力、社会关系水平具有显著作用。第二，同伴交往为特殊幼儿学习知识、提升技能的有效途径。幼儿在学习知识时可能面临困境，而通过与同伴交往，可以使幼儿开拓思维，从新的角度思考、探究。对特殊幼儿而言也是如此，通过让他们与普通幼儿交往，可以使特殊幼儿模仿普通幼儿，或者其他同伴，参与游戏和探究性任务，使他们从中学习语言技巧、提升认知水平。

总体来看，幼儿园中普通幼儿与特殊幼儿的交往至关重要，无论是对普通幼儿还是特殊幼儿而言都是如此。但幼儿园教育中仅依赖班级融合，很难为他们的交往创造良好条件。按照幼儿园融合教育现状，绝大部分特殊幼儿在与普通幼儿交往时遇到的困难较多。比如，在幼儿园游戏中，特殊幼儿不愿意主动发起交往行为，在游戏中与同伴的交往相对较少。与普通幼儿相比，即使特殊幼儿形成了暂时性的同伴关系，其关系的稳定性相对较低。很多情况下，因特殊幼儿的行为、思想及心理等，他们向普通幼儿发起交往请求后，经常被他人拒绝。对于正常发育的幼儿而言，他们从同伴或周围人那里自然习得交往方法，在时间日渐延长的过程中，他们将在认知、语言等方面表现出更多的相似性、成熟性，进而形成较为稳定的同伴交往关系。但特殊幼儿则有所不同，很多情况下仅能与融合环境中的普通幼儿进行游戏或者交往，很难从这一过程中有所发展，所形成同伴关系的持续性、牢固性不足。

依据现有的理论分析及实践探究结果，特殊幼儿的以下特征导致其与普通幼儿的交往困难：第一，非典型行为特征，因特殊幼儿的这一行为特点，他们在与同伴交往时的被接纳程度较低。一旦出现超出预期的效果，特殊幼儿很难快速调整或控制其行为，很难建立更为稳定的社会关系。实际上，特殊幼儿的行为具有不可预测性，其社会能力明显落后于普通幼儿。所以，与普通幼儿比较，特殊幼儿的同伴交往发生率保持在较低水平，即使能在游戏中合作，持续时间也相对较短。第二，社会技能偏低，交往方式偏否定，且适应能力不足，不利于形成同伴关系。特殊幼儿的亲社会行为、技能等相对较差，这增大了他们发展同伴关系的难度，很多幼儿常常丧失了同伴交往自信、兴趣，这也是需关注的重要方面。

2普通幼儿与特殊幼儿交往的支持措施

2.1提升专业素质，发挥教育机智

为改变特殊幼儿与普通幼儿的交往现状，教师必须不断学习，总结工作经验，提升专业技能，在幼儿教育中发挥专业优势。学前教育面向3～6岁的幼儿，每个幼儿都有其个性。教师在组织集体活动或者学习任务时幼儿的参与、表现等都具有不确定性，这也是导致特殊幼儿与普通幼儿交往困难的一大主因。因此，为提高融合教育水平，教师需不断学习全新的教育理念及方法，在促进特殊幼儿与普通幼儿融合时发挥其教育机智。教育机制指教师在教学活动其他活动中，为促进幼儿发展而调动自身智慧所迅速采取的一系列有效措施。每个幼儿教师在面对融合教育时都应该不断学习，随时关注特殊幼儿与普通幼儿之间的交往情况，如出现突发情况，则需要利用其掌握的专业知识或者经验来制定解决措施。幼儿教师在平常的工作中也需要自己与普通幼儿或者特殊幼儿等交流，了解他们的内心想法，获取他们在同伴交往中面临的问题，采取一系列应对措施，如改善环境、设计多样化游戏等。

2.2普通幼儿领头，营造互助氛围

为促进同伴交往，关键要调动双方的互助性，使他们在互相帮助中积累交往经验。按照《3～6岁儿童学习与发展指南》中的要求，为提高幼儿的人际交往能力，教师需采取多样化措施来提升幼儿的互助能力，使他们在互助中收获知识与友谊。特殊幼儿的能力、智力等发展普遍落后于普通幼儿，正是因为如此，他们在参与游戏或者实践活动时很难顺利完成学习任务。对于特殊幼儿所面临的困难，教师需抓住机会，对幼儿开展融合教育。根据对融合幼儿园普通幼儿与特殊幼儿的交往表现，并非全部普通幼儿都拒绝与特殊幼儿交往，对于一些年龄较大或者性格外向的幼儿而言，他们非常乐于帮助特殊幼儿，常常会带着其他普通幼儿积极与特殊幼儿游戏、探究。若在交往过程中出现这一现象，教师需鼓励、表扬这些幼儿的表现，提高这些普通幼儿的交往自信心，使他们能起到带头作用，带领更多普通幼儿积极与特殊幼儿交往。比如，“找不同”游戏期间，某一幼儿主动帮助特殊幼儿，教师需用肯定的语言表扬这些幼儿，并通过拍照、录视频等方式来记录，在后续游戏总结或者班级会议上展示出来，引导这些幼儿说出自己在帮助了特殊幼儿以后的感受，并让其他普通幼儿学习这些带头幼儿的行为。当教师多次表扬领头幼儿后，其他普通幼儿为获得教师的奖励，常常也会产生帮助特殊幼儿、与特殊幼儿交往的行为，久而久之将在班级内形成良好的互助氛围，促进班级内的同伴交往。

2.3调整班级活动，创设交往机会

大部分融合幼儿园中，特殊幼儿的社会交往能力、同伴接纳能力偏低，在此情况下普通幼儿不愿意与特殊幼儿交往。为改变这一情况，教师应根据班级幼儿的能力、兴趣等，组织多种形式的班级活动，使全体幼儿积极参与到活动中，在活动中交流、互助。特殊幼儿与普通幼儿共同参与到集体游戏或实践活动时，教师应将班级幼儿划分为若干组别，使幼儿之间以小组互助的方式完成任务，这样的活动形式能为普通幼儿与特殊幼儿的交往创造良好条件。另外，教师在准备游戏材料时，需投放更多的多人合作游戏材料，后续幼儿在使用这些游戏材料时，将不自觉地与同伴交流。游戏开始之前，教师需向幼儿阐明游戏规则。对于一些语言能力较差的特殊幼儿，很难跟随教师的阐述快速了解规则。针对此情况，教师应提前制作与游戏规则有关的图卡、流程图等，对幼儿形成一定的视觉刺激，让幼儿能快速捕捉到关键信息，进而在后续严守规则，与他人交往。

2.4发挥家庭作用，形成教育合力

幼儿教育中家长的支持十分重要。在幼儿园普通幼儿与特殊幼儿的交往方面，家长应积极与教师相配合。很多家长并不了解融合教育的内容，没有树立正确的同伴交往观念。在错误的思想下，一些家长对特殊幼儿存在固有偏见，认为特殊幼儿的思想、行为等可能会影响到普通幼儿，因此常常不允许其孩子与特殊幼儿交往。但是，按照融合思想，教师必须积极做好家长的工作，使家长意识到特殊幼儿与普通幼儿交往的重要性。具体来说，学校需定期举办家长会，让特殊幼儿、普通幼儿的家长都积极参与家长会，由教师来向家长说明幼儿时期同伴交往的重要性，特别要让家长转变对特殊幼儿、特殊幼儿与普通幼儿交往的态度，使他们能支持普通幼儿与特殊幼儿的交往。另外，教师还需要经常性组织亲子活动，需要注意在此类活动中教师需将特殊幼儿与普通幼儿划分到一组，让家长仔细观察特殊幼儿与普通幼儿在活动中的表现，从而让家长积极配合教师，共同促进普通幼儿与特殊幼儿的交往。

结束语：

普通幼儿与特殊幼儿的交往是学前教育的热点议题。现阶段普通幼儿与特殊幼儿在交往方面还存在问题，未来各幼儿园需加大交往支持力度，创新工作方式，组织趣味性、多样化的活动。

参考文献：

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