一、要素一：对话，让课程生之有源

在探索如何通过对话让课程生动有趣之前，我们需要深入理解师幼对话在课程设计中的重要性。通过有效的交流，教师能够准确把握幼儿的兴趣和经验，从而为他们打造富有启发性的学习体验。本文将从师幼对话的角度出发，探讨如何利用这一工具，使课堂更加生动和富有教育意义。

（一）师幼对话，了解幼儿已有经验

在班级课程的设计中，我们会以幼儿的已有经验为基础，并结合他们的学习特点和规律来制定更加适合他们的课程。在开始实施之前，老师会通过与孩子的交流来了解他们的原有经验，并为主题课程提供新的启示。期初教师在与幼儿的谈话中，了解到幼儿在搬了新园后，幼儿如愿以偿见到了班级的大阳台，并得知这是独一无二的阳台后，更加兴奋。纷纷围绕着阳台聊了起来：“在阳台上我们可以看见幼儿园的地球滑梯和粉色BRT，还可以看到我家的小区。”“我们的阳台好大，别的班级都没有，我们可以在阳台上玩很好的游戏。”“我们的阳台空空的啥也没有，和我家的阳台有点不一样。”捕捉到幼儿对于阳台的兴趣后，教师再次提出问题，但本次教师设置了两类问题。封闭式问题：如你家的阳台是什么样子的？你会在家里的阳台做什么？阳台有什么用处？开放式问题：你都知道哪些关于阳台的秘密？为何要设置两类问题呢？通过提出开放式的问题，我们可以帮助幼儿从不同角度理解和探索主题，这样教师就能够更全面地掌握幼儿的知识和经历。

（二）通过对幼儿的经验进行整理和分析，了解他们的兴趣和需求

在整理幼儿关于阳台的已有经验时，教师发现他们主要对家中阳台的功能性和布局有所了解，而对于公共区域中的阳台则知之甚少。然而，通过几次交流，教师逐渐捕捉到幼儿对于能在班级阳台上进行游戏的强烈兴趣。例如，围绕着班级阳台“怎么玩”“玩什么”，以及怎么把阳台改造成可以让他们“玩”的主题应运而生（具体内容如表1所示）。这些对话为主题活动提供了重要线索，教师可以围绕“如何在班级阳台玩游戏”展开探讨，以及如何改造阳台以满足他们的游戏需求。通过这种方式，教师不仅能够充分理解幼儿的想法和兴趣，还能将这些经验有效转化为富有启发性和教育意义的课堂活动，从而更好地满足幼儿的学习需求和心理发展。

表1 对话主题

二、要素二：审视，让课程行之有道

在班级课程设计中，我们的目标是通过有目的、有计划的教学指导，帮助幼儿实现身心健康的全面发展。注重培养幼儿的兴趣和需求是我们课程设计的重要出发点。为此，教师需要从孩子们的角度出发，审视课程的核心目标、价值观、可用资源和可行性，以确保活动内容和形式既具教育意义又能持续激发他们的学习动力。

在确定了主题活动“阳台改造记”的方向后，教师对幼儿的现有发展水平及其可发展的潜力进行了详细分析。通过《链接》指南中的五大发展领域，教师审视了这一主题活动的教育价值和意义。特别是在总结幼儿对阳台的已有经验之后，教师结合中班幼儿的年龄特点，明确了“阳台改造记”的主题目标，并提出了通过这一主题活动可以促进幼儿发展的经验。具体如表2所示。

在课程设计的过程中，教师不仅关注如何通过主题活动激发幼儿的创造力和想象力，还深入思考如何利用周边资源，如学校的阳台空间，来最大化教育效果。通过提出开放式问题和引导幼儿进行讨论，教师帮助幼儿们思考如何在阳台上进行不同类型的游戏活动，从而加深他们对公共空间多样性和共享性质的理解。

表2 五大发展领域

同时教师也结合幼儿图画表达出的玩法，进行了审视。幼儿提出的：泡茶、露营、种花草、玩城堡游戏、玩赛车、养宠物等玩法，都是生活中比较常见的活动，无论是环境还是材料上都有一定可利用的资源，是能够支持幼儿想法落地的。

因此，通过与幼儿的对话和交流，教师成功地将他们的家庭经验和个人兴趣转化为富有启发性和教育意义的课堂活动。这种基于幼儿主体性和实际经验的教学方法不仅促进了幼儿的认知发展，还培养了他们的社交技能和团队合作精神。师幼对话在课程设计中的重要性不容忽视，它不仅让课堂更加生动有趣，也为幼儿的全面发展提供了重要支持和保障。

三、要素三：回应，让课程探之有意

在主题活动的过程中，教师需要关注幼儿的重要经验，并且注重他们的经验发展。同时，教师还需要按照幼儿的需求来处理新旧经验之间的关系，保持经验的连贯性，并及时给予他们有效的反馈，以促进他们的经验持续提高，使他们的学习和探究变得有意义和有价值。

（一）以兴趣为前提，在亲历中获取经验

在谈话活动《我想要的阳台》中，有幼儿提出想要在阳台上玩“木雕”主题。当幼儿提出这样的想法时，教师提出问题：“‘木雕’是怎么玩的？”幼儿坚定回答：“‘木雕’就是用木头进行雕刻，雕刻出各种各样的东西。”针对幼儿的回答，教师分析到：幼儿对于木雕是有经验的，知道木雕就是利用木头进行雕刻，但是对于怎么雕刻，如何使用雕刻工具的经验可能不是那么完整。同时，“木雕”的经验只存在少部分幼儿。当教师打算跳过“木雕”这一话题时，不少幼儿开始讨论起来：怎么在木头上雕刻啊？都能雕刻出什么东西啊？”面对这突如其来的兴趣，教师及时调整了活动流程，通过影像资料让幼儿了解木雕这一民间工艺。同时利用假日小分队，让幼儿带着调查表深入厦门玩木工坊创意园进行参观，欣赏不同类型的木雕工艺品。积累关于木雕的相关经验。

（二）以探究为主，让幼儿在环境中拓展经验

探索是孩子们最重要的学习方式，而资源和环境则为他们提供了强大的支撑。在本次主题活动中，孩子们提出了在阳台上体验露营的想法。那么如何在阳台上支撑起天幕是摆在幼儿面前的第一个难题。结合幼儿周末常和家人去露营的经验，教师抛出问题：如何能让天幕稳固不倒呢？幼儿提出需要找到四个固定点，经过第一次矮边绑绳总结出绳子绑在低处是没有办法行走通过，第二次进行调整挂在高高的三楼，形成一个斜式的伞，发现低的部分还是没法通过，于是共同商量，得出要把绳子向四边，找一个棍子进行架高，保证天幕的高度。通过“可视化”的三次探索活动，孩子们可以通过有趣的游戏和故事的形式展示他们的观察、思考和体会，并与其他小伙伴进行有益的沟通和交流，使“可视化”的学习活动变得更加有趣和实用。

四、要素四：支持，让课程成之有效

教师在班本课程实施过程中的支持策略尤为重要，教师从幼儿的原有经验出发，在课程实施过程中及时梳理、发现幼儿可发展的行为及可进一步获得经验，并给予相应的支持。而支持的方式也有很多：材料支持、经验铺垫支持等。

（一）经验铺垫，让幼儿在亲历中拓展经验

幼儿对于木雕的兴趣日渐浓厚后，教师利用家园共育的形式，让家长带幼儿参观木雕工艺园。同时利用集中教育活动，引导幼儿欣赏圆雕、浮雕、镂雕等作品，进一步帮助幼儿拓展关于木雕的经验。

（二）材料支持，促进幼儿更进一步学习

在参观木雕工艺园后，幼儿对于木雕的兴趣更加浓厚了。考虑到木雕是一种立体的事物，对于刚接触木雕的幼儿来说，一下子上手立体还是存在一定的难度，因此根据幼儿现有的年龄水平认知，教师首先在区域投放平面雕刻的相关材料，从平面纸皮开始作为入门，从平面二维慢慢转变到立体三维。

同时在查阅的资料中，教师了解到木雕有圆雕、浮雕、镂雕或几种技法并用。教师投放的纸皮雕刻是以浮雕为主，镂空为辅是属于木雕技术中的一种，考验着功力、线与面的处理以及各种造型手段的变化，使意、形、刀有机地融为一体。同时灵活运用划、切的表现方式，也是对幼儿精细动作的一种发展。

幼儿在纸皮雕刻逐步上手以后，教师又投放了橡皮。橡皮的材质更坚硬，雕刻出来的东西就更具有平面立体性，同时对于力度要求相较于纸皮雕刻来说又有了更高的要求。在橡皮雕刻掌握后，教师才投放了木雕专用的木头供幼儿进行操作。在这一过程中，教师通过材料的调整，支持幼儿对于木雕的探索，帮助幼儿建立关于木雕的经验和技能技法。承认和关注个体差异，准确把握他们的需求，支持幼儿建构自己的经验，真正意义地实现创生，促进幼儿发展。

《阳台改造记》的四个关键因素的执行让我们意识到，在设计班本课程内容的时候，我们应该始终关注孩子们的喜好和需求。我们可以与孩子们进行多次对话，并及时抓住他们的思考，生发出具有一定特色的班本课程。此外，四个关键因素还能帮助我们更好地理解孩子们的想法，并从他们的角度出发，为他们提供更多的参与机会。

四要素为教师提供了一系列有效的指导原则，帮助他们在实施班级课程时克服困难，构建出一个由师生共同参与的课程。

参考文献:

[1]翁旭艳.四要素：幼儿园创生主题课程优化实施的策略研究——以主题课程“瓶罐总动员”为例.早期教育.教育教学.2023.06：47-50，2023.6

[2]李季湄，冯晓霞 .《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.1

[3]倪金花，吴敏.班本课程构建与实施的问题及对策.上海托幼.2023.1/2：48-49，2023.1