引言：新时期，在核心素养导向下，语文教师开展群文阅读教学活动需要立足于学生的能力欠缺和不足，引进丰富的教学方法和策略，培养学生的整体性思维，引导其在群文阅读学习期间打开思路，提高学习品质和效率。

一、核心素养背景下的小学语文群文阅读教学特征

在当前核心素养背景下，小学语文教师开展群文阅读教学需要遵循以下的基本原则。首先，教师需秉承生本管理原则，以学生在核心素养能力方面的欠缺和不足为切入点，对群文阅读任务进行合理设置，引领学生进行高效学习。同时，语文教师需结合目标导向原则，以核心素养为基准，设置多个任务群，在群文阅读教学过程中适当衔接多元核心素养指标来，提升学生的综合能力和素质。此外，群文阅读学习还具备结构化特征，学生需要梳理出文章的结构共性和差异，从而掌握其中所蕴含的知识原理和概念，形成系统性的思考方式。因此，小学语文群文阅读教学具备以上特征，教师需选取合适的阅读主题，引进灵活有效的阅读方法，带动学生提高阅读学习品质和效率。

二、核心素养背景下小学语文群文阅读教学策略

（一）确定阅读议题，精选群文阅读教材

小学语文教师在开展群文阅读教学活动中，需精选阅读材料，引领学生进行精细化学习。在此过程中，教师需要确定阅读议题，结合语文新课程标准，现代教育热点话题以及学生在核心素养能力方面的状况，选取合适的议题。相关议题应当具备学术性、启发性、教育性、时代性，能够吸引学生的注意力，从而促进其全面发展。并且，教师需要围绕着阅读议题，选取一组具有多种类文章以及丰富行文特色、叙事风格的文体，贴近于现实生活，引导学生进行深入思考，拓宽其阅读视野。但是，所精选的文章应当具备相同的价值取向，引领学生通过多篇文章学习，提炼出其中的知识共性，从而深化对某一领域的理解和认知，丰富学生的阅读体验。

例如，为了弘扬红色文化，培养学生的爱国情怀与历史文化认同感，教师可以开展一次以“红色记忆，传承力量”为主题的群文阅读教学活动。通过精选的红色文化相关文章，引导学生深入了解中国革命历史，感受革命先烈的英勇事迹，进而激发学生的爱国情感和责任感。教师根据语文新课程标准中对文化传承与理解的要求，结合当前社会对于红色文化教育的重视，以及学生正处于形成世界观、价值观的关键时期，确定了“红色记忆，传承力量”作为本次群文阅读的议题。此议题既具有学术性（涉及历史、文学等多个领域），又富有启发性（激发学生的思考与感悟），同时兼具教育性和时代性（契合当前社会主流价值观，强调红色文化的传承）。精选阅读材料：

《小英雄雨来》片段：选取文章中雨来机智勇敢地与敌人周旋的故事，展现儿童在战争年代的英勇与智慧。

《狼牙山五壮士》节选：通过描写五壮士宁死不屈、英勇跳崖的悲壮场景，让学生感受革命战士的坚定信念和牺牲精神。

《金色的鱼钩》：讲述长征途中一位老班长用鱼钩钓鱼，为战友们补充营养的感人故事，体现红军战士之间的深厚情谊和革命乐观主义精神。

《王二小放牛郎》：以儿歌的形式，讲述王二小将敌人引入八路军埋伏圈，自己英勇牺牲的故事，语言生动，易于小学生理解。

在任务导入环节，教师通过播放一段简短的红色文化纪录片作为导入，引起学生的兴趣，并简要介绍本次群文阅读的议题和目标。紧接着，学生分组阅读上述四篇文章，每组负责一篇，要求边读边做笔记，标注出文章中的关键情节、人物性格特征及自己的感受。各组分享阅读成果，围绕“红色记忆中的英雄形象”、“革命精神对现代生活的启示”等话题展开讨论，教师适时引导，确保讨论深入且有意义。在全班范围内，引导学生提炼出这些文章中共同体现的红色文化精神，如爱国主义、集体主义、革命乐观主义等，并讨论这些精神对当代学生的意义和价值。最后，鼓励学生结合自己的生活实际，谈谈如何在学习和生活中践行红色文化精神，或者分享自己知道的其他红色故事和人物。

（二）引进思维导图，开展整体性学习

小学语文教师在核心素养导向下开展群文阅读教学活动也需要引进合适的工具和方法，提高学生的学习品质和效率。一般情况下，语文教师需带动学生对文本课程进行整体化学习，打开学生的思路，要求学生将文章知识细节信息进行梳理、关联，能够以一个统一的视角对多篇文本中的知识概念进行描述和评价。为此，教师可以引进批注式阅读学习，引导学生从语言学科核心素养的4个维度，将其中所蕴含的语言与构建、语言思维、语言逻辑、语言审美以及文化意识等多个部分勾选出来之后，再通过思维导图将其进行梳理整理，从而提炼出文章的共性。这一过程主要是在学生完成对多篇文章的精细化阅读学习之后进行回顾总结反思，找出文本中的规律，从而通过相关规律来深化对文本主题的理解认知，进而提高学生的学习品质。因此，教师需要带领学生在群文阅读学习期间从整体化的视角，剖析整个任务群中多篇文章的共性和差异，以此来培养学生的整体化思维。

在学生阅读《小英雄雨来》《狼牙山五壮士》等文章时，教师要求学生使用不同颜色的笔进行批注。例如，用红色标记出文章中描述英雄英勇行为的句子（如“雨来像鸭子一样抖着头上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹着气，望着妈妈笑”），用蓝色标注出表达人物内心世界的词句（如“五壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦”），并鼓励学生用简短的话在旁边写下自己的感受或疑问。批注式阅读帮助学生将注意力集中在文章的关键点上，促使他们深入思考文本内容，提高了阅读的针对性和有效性。同时，不同颜色的标注也便于学生在后续讨论和回顾时快速找到重点信息。

在学生完成多篇文章的精细化阅读后，教师引导学生从语言学科核心素养的四个维度（语言构建、语言思维、语言逻辑、语言审美及文化意识）出发，对文章中的共性进行提炼。例如，学生发现这些文章都体现了革命英雄的勇敢无畏（语言与构建）、坚定的信念（语言思维）、清晰的叙事逻辑（语言逻辑）、以及强烈的爱国情怀（文化意识）。随后，学生利用思维导图软件或手绘方式，将这些共性作为中心节点，围绕其展开具体的细节和例子，形成一张清晰的思维导图。其中，思维导图的使用帮助学生将散乱的知识点系统化、条理化，有助于他们从整体上把握多篇文本之间的内在联系和共同主题。同时，这一过程也锻炼了学生的信息整合能力和逻辑思维能力。

在总结阶段，教师组织学生进行小组讨论，要求他们从整体化的视角剖析整个任务群中的多篇文章。学生不仅讨论了文章之间的共性（如上述提到的勇敢、信念等），还分析了它们之间的差异（如时代背景、人物性格、叙事手法等）。通过对比分析，学生更加深刻地理解了红色文化的多样性和丰富性。整体化视角的剖析促使学生跳出单篇文本的局限，从更广阔的视角审视和理解文本。这一过程不仅加深了学生对文本主题的理解认知，还培养了他们的整体化思维能力和批判性思维能力。

三、结束语

总体来说，在核心素养背景下，语文教师开展群文阅读教学应当基于学生的实际需求，植入丰富多元的任务和目标，带动学生在学习期间打开思路，锻炼其整体性思维，提高学习品质。

参考文献：

[1]舒畅.核心素养背景下小学语文群文阅读教学策略研究[C]//广东省教师继续教育学会第二届全国教学研讨会论文集（二）.2023.

[2]秦国爱.核心素养背景下小学语文群文阅读教学策略[J].甘肃教育, 2024(13).