引言

如今随着我国科技发展步伐的不断增快，社会不同领域对于人才的要求和标准也在逐渐提高，在此背景下，如何推进学生的综合发展是教师教学的核心目标，而学生思维能力的培育是其一个关键内容。教师在开展数学教学时，一定要不断提高对学生数学思维培育的重视度，从而有效提升学生的理解能力、思维能力，强化学生的解题思想与核心素养。
一、培养初中生数学思维能力的必要性

首先，可以有效锻炼学生的逻辑思维。逻辑思维的本质含义就是指学生在解决问题时可以具备条理性的思想来对其进行研究与思考。如何培育学生的逻辑思维能力是初中数学教学工作中一个十分关键的环节，能够增强学生的理解能力，提升学生的探究兴趣，深化学生对于数学知识的记忆。其次，可以有效增强学生问题解决的能力。从日常生活和学习层面来说，学生的思维能力是影响问题解决的主要因素。教师需要全面结合数学思维和数学教学，充分锻炼学生的思维能力，学生在具备缜密思维的基础上才可以更好的解决问题。生活是数学知识的核心来源，因此可以应用相关的数学知识来解决一些生活问题。从初中生层面出发来说，具备十分活跃的思维。在此背景下，数学教师需要激发学生的学习热情和思考欲望，同时也要在实际的教学中充分锻炼学生的逻辑思维能力。引导学生探索多元的数学世界，在具备逻辑思维意识后更好的解决生活中的一些问题，同时还可以有效减小学生的做题错误率，促进学生学习能力和数学素养的大幅提高。

二、核心素养背景下初中数学思维能力培养的有效策略

（一）构建情境课堂，激发学生思考兴趣

从初中数学教学层面来看，学生学习的一个关键场所就是课堂，轻松且愉悦的课堂环境可以引导学生全面了解知识、学习知识，有利于强化教师的教学成效。致力于促进学生核心素养的提升，教师可以采取生活教学这一模式，构建具体的生活情境，提高学生学习效率的同时发展学生的核心素养。例如，教师在对“勾股定理的逆定理”内容进行教学时，抽象性的知识点导致学生在学习时的难度较大，因此教师可以有效结合生活情境来强化学生的理解：以我们的学校为例，相关部门要进行修水管工作，如果水管和地面为30度角，水管长度为50米，那么山的高度是多少？学生对这一情境十分熟悉，这一问题也激发了学生的课堂参与性和探究热情。在讨论结束后，教师也要合理评价学生的讨论成果。通过生活情境的创设可以提升学生的学习兴趣，帮助学生更好进入学习状态、活跃思维，为学生核心素养的提升奠定良好基础。

（二）完善教学设计，拓展学生数学思维

数学思维是核心素养中一个必不可少的因素，较强的逻辑性和抽象性是初中数学学科的主要特征，数学思维能力往往会直接影响着学生的学习质量和成效。所以，初中数学教师在进行教学时，要对教材中所涉及到的核心素养内容进行深入探究，并优化教学模式、丰富教学内容，在此基础上拓展学生的数学思维。例如，以“三角形全等的判定”内容的教学为例，教师在实际的教学中可以首先带领学生巩固旧知识，对全等三角形的含义和性质等要点进行复习，从而更好掌握判定定理的相关知识。学生在学习判定定理的过程中，教师可以采取小组合作模式，发挥多媒体技术的优势来引导学生开展小组合作和自主探究，借助于“几何画板”来锻炼学生的操作能力，在观察、推理、实验、交流的基础上提升问题解决效率，在深化学生学习体验的同时增强学生的思维能力和逻辑能力。除此之外，在进行探究时也要培育学生的“分类思想”，学生在具备分类与转化思想后能够使数学问题更加简化且明确，为学生数学核心素养的发展提供良好保障。

（三）实施分层教学，强化学生学习能力

教师在开展分层教学的过程中可以将作业练习作为核心载体，将不同程度的学生特征作为主要基础，来对作业内容进行合理的布置，使不同层次的学生都可以对相关的数学知识点进行了解。教师可以将基础题、综合题、拔高题设计在具体的作业练习中，引导不同层次的学生通过实际学习情况来选择并完成练习，教师要对这些作业进行及时批改，从而及时找出不同层次学生的易错点并给予有效的指导。例如，教师在设计“与三角形有关的线段”作业的过程中，三角形线段的所有定理是教学的重点内容，本质教学目标是引导学生可以通过实物来掌握三角形的性质。教师在实际教学的过程中，就可以依据不同层次学生的理解能力和学习能力来对不同难度的题目进行设计，从而帮助学生更好的学习和巩固知识点。比如教师可以设计基础题：要求学生可以对图中的三角形数量进行准确查找，并通过符号来表示；综合题：要求学生可以按照题目的具体条件来计算三角形的边长、周长、面积；拔高题：要求学生对三条角平分线进行应用，最终掌握三角形角的规律。

（四）设计趣味作业，提升学生思维水平

教师可以充分融合一些趣味性的生活内容，对生活探究型的作业进行设计，引导学生通过所掌握的数学知识来对生活现象进行分析，在此背景下，不仅可以进一步强化数学作业和生活之间的关联，同时学生在做作业时也能够提高自身的思维能力和数学素养。比如，教师在设计“二元一次方程组”的相关作业内容时，就可以与生活中二元一次方程组的具体应用相融合，对一些与生活有关的作业进行设计，引导学生深入探析并处理生活中的具体现象。教师可以对一些生活素材进行选择，比如“小王将积木作为主要材料，制作了4只积木小狗和8个积木房子，总共用时为3小时42分钟，而5只积木小狗和3个积木房子的制作时间为3小时23分钟，那么小王制作一只小狗和一个房子的平均时间为多久？”趣味性和生活性是这种作业内容的特点，学生对这些积木有着更高的兴致，从而可以不断提升自身的作业完成热情，并对一些生活问题的解决措施进行深入探索。

结论

总而言之，从初中教育时期来说，教师不但要帮助学生掌握相关的学科知识，同时也要注重学生数学思维能力的培育。思维培育和问题解决是数学这一学科的首要基础。因此，教师在进行教学的过程中需要将“问题解决”作为依据，来对学生的数学思维进行培育。不但能够帮助学生对数学知识进行全面的掌握，同时也能够促进学生思维水平和核心素养的提升，最终为育人目标的实现提供良好的保障。

参考文献

[1]王冰.核心素养背景下初中数学逻辑推理能力培养策略探析[C]//广东省教师继续教育学会第一届教学与管理研讨会论文集（一）.2023.

[2]邢荣.核心素养背景下初中数学思维能力培养的策略研究[J].数理天地:初中版，2023(13):83-85.

[3]杨惠寿.核心素养背景下，初中数学教学中培养学生数学思维能力的有效方法[J].百科论坛电子杂志，2020，000(007):1124.

[4]吕元斤.核心素养下初中数学复习中学生思维能力的培养措施探究——以"一元二次方程"与"二次函数"同课复习为例[J].考试周刊，2021，000(042):61-62.

[5]施冬梅.核心素养背景下初中生数学语言表达能力的培养——以"微视频讲题"为载体[J].数学之友，2020(4):2.

[6]华秀娟.数学核心素养下提升初中生问题解决能力的策略研究[D].济南大学，2019.