在科技飞速发展的社会大环境下，幼儿对于自然的体验逐渐匮乏。自然课程是以自然环境为依托，基于幼儿兴趣而开展的课程。幼儿的经验是在已有经验的基础上，在与他人、与环境的互动中，在高级需要的激发下主动建构生成的。经验的生长需要资源与环境的支持。基于此，我们利用幼儿园旁一片灌木丛和枇杷林开展相关活动，这里自然资源丰富，品种多样，成为了幼儿十分喜爱的游戏场地。趣味树林这一自然课程应运而生。

一、生发经验：树林里有什么

 1.自然资源的经验生发

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。小树林是孩子们喜欢去的地方，新学期到来时，孩子们迫不及待地进入小树林。他们在观察、讨论、触摸中发现了小树林的变化，并激发了他们在树林里游戏、探究的欲望。我们班幼儿相对显著的就是对自然物接触较少，孩子们在一日生活对相对智能、成熟的材料较为偏好。在小树林里他们通过亲身探索发现了不一样的“玩具”：石头、树枝、松果、树皮、砖头等。自然物本身非常环保，具有可持续性，在活动中给予孩子们游戏的开放性，促进幼儿主动学习。这些静态的材料为幼儿的探索提供支持与保障。低结构材料一物多玩的探索，能够更好地激发幼儿的想象力和创造力。随着主题的深入，小树林陪伴我们从寒冬到酷暑，天气的变化、四季节气的不同也给孩子们带来了动态的体验。从寒冬腊月到艳阳酷暑，从静态的材料到动态的资源，从单一的探索到多元的体验，孩子们逐渐丰富了自己对自然材料的认知、对野趣游戏的探索。

2.自由自主的主题创设

我们并没有使用教师主导的模式，来划分游戏的区域或是制定游戏的内容，而是成为一个“甩手掌柜”，把游戏还给孩子们，引导孩子们思考：你想玩什么？你想怎么玩？于是孩子们基于前期探索的经验，对自然材料展开了讨论：这到底怎么玩呢？低结构材料一物多玩的探索，能够更好地激发幼儿的想象力和创造力。很快，孩子们都有了自己独特的想法。有的想用树枝进行交换的反应力游戏，有的想用铲子挖一条小河，还有的用石头进行跳格子……那么这些游戏是否可行呢？我们一起从游戏的安全性、局限性、适宜性出发，孩子们亲身体验，验证自己的想法。

   3.无拘无束的游戏计划

孩子们在合作探索的过程中摸索出了树林游戏需要注意的安全要求与场地要求。于是孩子们开始对游戏与场地进行探讨与规划。结合所需材料的多少与场地的大小，孩子们把游戏场地分为4大类：树林游戏区、地面游戏区、桌面游戏区与空白区。根据自己所需的材料与场地大小选择不同的区域进行游戏。令我们惊喜的是孩子们根据自己的想法设置了留白区。留白区原本是一块小灌木丛，在假期里小灌木被绿化人员清除了，只留下了一块坑坑洼洼、凹凸不平的地面，非常鸡肋。食之无味，弃之可惜，这可把我们班孩子难倒了。在孩子们的讨论与观察后，他们一致决定这块地就作为我们玩泥的材料供给地，暂时留白不作游戏用地。经过一系列的探索，孩子们对于游戏的创设与开展已经有了一定的经验，那么在此基础上我们采用了一种选择游戏的新样态——自我游戏规划，不再是刻板地选择固定的游戏。孩子们设计自己的游戏计划，思考并且记录自己想要使用的自然材料，并不限定某一个具体的游戏，也不规定游戏的数量与种类。孩子们能够根据自己的想法灵活规划自己的游戏时间，真正成为自己游戏的主人。游戏计划能够帮助幼儿有目的地进行游戏，也为寻找游戏材料做准备。孩子们在轻松愉快的氛围中通过相互交流与讨论、整体规划的布局，提前为树林游戏做好充分的准备。

二、创新探索：树林里能玩什么

趣味树林游戏正式拉开了序幕。孩子们积极投身于自己设计的自然游戏中，经过一段时间的探索，慢慢的，游戏发生了新的改变。幼儿有强烈的探究欲望，在问题探究中发展多层次思虑，多角度解决问题的灵活性发展，因此小树林游戏的第二核心“聚焦问题，经验拓展”。在此场域中，鼓励与支持幼儿实现自己的想法，进行自主且主动的学习，实现经验的自主建构和积累。

1.多元化的自然游戏。

孩子们根据自己的想法设计出了一些有趣的游戏，比如：小树林寻宝，孩子们在已有经验的探索下设计了寻宝任务卡，每次游戏可以根据自己的寻宝结果领取相应的任务卡，并进行替换与更新，寻到的宝藏也能够带回班级自然角进行养殖与种植。在寻宝的过程中孩子们对于小树林的生态环境有了深入的认知，能够通过自己的寻宝体验探索动植物的奥秘。孩子们由单一材料的玩法转换为多种材料组合的玩法。树枝、石头、泥巴、松果等组合在一起创造出了一些多元化的新游戏。比如：例1，树枝摆成跳格子的形状，使用石头与松果模拟障碍物，再商定以石头剪刀布的形式开展游戏；例2，树枝、松果、砖块摆成大小不一的迷宫，孩子们带来自己的遥控小汽车，逐个挑战伙伴搭建的迷宫。孩子们通过自主学习、同伴学习，联系自己的已有经验，积极地利用身边的资源，进行着各种创意性的游戏，他们积极与环境互动着，同时通过同伴间的互动鼓励，推动着游戏的进一步开展。

2.链接生活的露营游戏

孩子们联系生活经验，把露营游戏搬到了小树林，他们把基础性材料与辅助性材料相结合，用树枝床架架起框架，在石块上铺上自己收集的旧床单，露营帐篷就打好了。小树林随处可见的树枝、砖头组合在一起就变成了灶台、烧烤架。孩子们使用树叶、草根、石头做出了一道道的美味。各种资源相互组合成了树林里一道靓丽的风景。

当孩子们露营的经验越来越丰富时，我们的露营游戏也展现出了更多的思考，孩子们在游戏中记录下了自己的疑问：

树枝与树枝的接口处、床板连接处不牢固，帐篷一吹就倒怎么办呢？孩子们一起思考，提出了许多解决的办法：双面胶、单面胶、胶枪、绳子等等。我们利用家长资源，收集了许多辅助性材料，家园合作，给孩子们的探索尝试提供支持。在经过探索后，孩子们发现了由于使用材料的表面比较粗糙，胶类并不适宜用来固定。于是，我们又更换了探索的方向，使用绳子进行捆绑固定。什么样的绳子能够捆绑地更牢固呢？孩子们使用多种材料进行尝试：塑料绳、麻绳、鱼线、布条。孩子们通过实验发现越牢固的绳子捆绑也越结实。我们邀请了从事消防行业的家长入园进行技巧讲解，通过爸爸课堂，孩子们掌握了捆绑的技巧，帐篷搭建地更加牢固了。技术性的问题解决后，孩子们的兴趣更加高涨，不同的材料在孩子们手中组合成不同的帐篷，他们在自建的帐篷里愉快游戏。

3.空白区的创新游戏

当游戏越来越深入，孩子们开始打起了空白区的主意。在趣味树林的游戏里经常会用到水，但是水池离树林有一定的距离。每次孩子们取水都需要来回跑个十几次。于是孩子们看着大班哥哥姐姐们热热闹闹的挖河道工程，几个小伙伴一商量我们班也弄一条小河。在班级投票后，空白区的工程就这样拍板了。孩子们从实地开始考察，发现空白区土质很硬，泥土里夹杂着树根砖块。几个小朋友自行组织了一个施工队，孩子们根据自己的游戏计划轮流排班挖河道。于是在趣味树林游戏中常常可以看到玩到一半抛下小伙伴着急忙慌去上工的小工人。越来越多的小朋友们自发加入了施工队。于是在我们的帮助下，孩子们重新进行了排班。挖着挖着，施工队有了新的发现：雨后的泥土格外地好挖。于是基于这个发现，小工人开始一边挖泥土，一边浇水。湿化土壤可以降低土壤的黏性和内聚力，使土壤颗粒之间的摩擦减小，从而减少挖掘时的阻力。湿润的土壤也更容易被挖掘工具穿透和清除。用水湿化土可以提高挖掘的效率和速度。为了减轻小工人们的工作量，运水员不停地往返于趣味树林与水池之间，小树林变得一片泥泞。小工人们怨声载道：别倒水了，一挖全是水，我的鞋子上全是泥浆了，根本挖不到土！原来过度湿润土壤会导致其流动性增加，甚至使其变成泥浆状，这反而会增加挖掘的困难。看似简单的发现，也蕴藏着科学。在一段时间的尝试后，我们的施工队很快掌握了浇水的秘诀。耗时两个月，我们的河道终于完工了。在游戏的过程中，孩子们有分工、有合作，需要施工队的引领，也需要每个参与者的协同努力。这样一个庞大的工程对于中班下学期的孩子们来说，极具挑战性。

三、延伸与思考：深入探索与互动

天气渐热，树林里青涩的枇杷果在一天天的长大，慢慢地由绿变黄，一个个饱满的枇杷果挂满了整个枝头，压弯了树梢，犹如一盏盏金灿灿的小灯笼，密密地点缀在绿色的枝叶中。那个诱人的样儿每天都吸引着孩子们。孩子们说干就干，马上开始了采摘。

1.问题式互动

在采摘的过程中，遇到了问题：高处的李子怎么摘呢？孩子们纷纷拿出自己的看家本领。有的拿石头砸、有的用树枝打、有的撸起袖子往树上爬……教师抓住孩子们对枇杷的兴趣，以问题为驱动，任务认领的方式来实施项目，通过完成任务来激发、维持幼儿开展项目的内在动力，通过阶段性任务的完成，获得相关经验。

2.推进式互动

很快，孩子们发现用石头砸下来、用树枝打下来的果子非常容易腐烂。于是孩子们开始新一轮探索：怎么能在采摘时保证果子的完整呢？孩子们分头寻找工具尝试解决，从单一工具剪刀到辅助工具梯子、长柄伞，再到组合工具。从一开始的单枪匹马到后来小组合作，再到请保安帮忙……从抓住孩子们对枇杷的好奇，一步步地追随幼儿的兴趣推进，引导孩子们亲身体验、自主探究、实际操作，在讨论、创造、探究、合作中，解决问题，提高动手能力、交往能力、合作能力、学习品质和情感体验都得到了发展。

3.拓展式互动

    采摘如火如荼地进行着，可是采摘下来的果子却成了新的难题。夏季天气炎热，采摘的果子无法长时间保存。随着孩子们采摘的愈加熟练，堆积的果子也越来越多。怎么解决这些果子呢？孩子们都有自己的想法，在儿童会议下一起合作制定了融合实施的策略，真正意义上完成了求同存异。部分幼儿绘制邀请信，邀请好朋友、其他老师、园长妈妈一起参与农家乐采摘活动，采摘下来的果子就是我们送给他们的礼物。部分幼儿摇身一变变成了小货郞，跨起小篮子，装上我们采摘的枇杷，远走操场，来到小地摊进行吆喝售卖。也有部分幼儿将采摘的果子清洗干净，去除果核，晾晒成干，带回家送给自己亲爱的家人们……幼儿不只是与班级同伴合作，而是走出自己的班级，以“材料+”、“伙伴+”的形式与全园幼儿进行互动合作，共同解决问题，实现自己的创意。

本次课程活动中，教师遵循《指南》精神以最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，创造户外树林游戏的新样态。幼儿关注自然环境的变化，聚焦发现的问题，设计制定行动的方案，在真实的情境中主动解决问题，从而培育幼儿爱自然、喜探究、乐表达、会生活的综合能力和学习品质。让我们追随孩子们的脚步，静待他们更多的精彩小故事。