引言：小学数学教育作为培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要阶段，大概念教学旨在通过集中探讨数学中的核心概念，帮助学生建立稳固的知识体系，并在实际应用中提升他们的数学思维能力。随着数智技术在教育中的广泛应用，如何将其与大概念教学相结合，提升学生的学习体验和效果，成为了小学数学教学亟待解决的重要问题。本文将探讨数智环境下小学数学大概念教学的设计与实践策略，旨在为教师提供实用的指导。

一、数智环境下大概念教学设计的理论框架

（一）大概念教学定义

大概念教学是指在小学数学领域中，围绕教材中的核心数学概念或思想进行系统化的教学设计，着眼于数学知识体系中的关键概念，通过深入挖掘这些概念背后的数学思想和逻辑结构，引导学生形成对数学整体性的理解。如在苏教版教材中，“数的认识与运算”涵盖了整数、小数、分数的认识及其四则运算。通过这一大概念的教学，学生不仅能够掌握基本的运算技能，还能发展对数的意义和运算规则的深刻理解，从而增强逻辑思维能力。而“图形的认识与测量”则包括点、线、面、体的基本认识，以及长度、面积、体积的测量，能够帮助学生建立空间概念和几何直观，培养学生的空间想象力和几何推理能力，将零散的知识点系统化，将数学知识的广度与深度结合起来，促进学生对数学的整体把握，提升数学核心素养。

（二）构建理论框架

在构建数智环境下的大概念教学理论框架时，需要以苏教版小学数学教材为基础，以“分数的意义与性质”、“平面图形的面积计算”等大概念作为教学的核心内容。明确教学目标，通过数智技术的辅助，使学生能够牢固掌握这些大概念的基本知识和技能，形成对数学问题的深刻理解和灵活应用能力。利用智能教学平台与数学软件，为学生提供多样化的学习路径。例如，通过动态几何软件，学生可以直观地观察和操作几何图形，探索面积计算的不同方法；通过分数计算器或模拟实验，学生可以更好地理解分数的意义和性质，增强其数学感知。还可以通过数据分析工具实时监测学生的学习进度与理解情况，针对不同学生的需求调整教学策略，提供个性化的练习与反馈，帮助学生在自己的学习节奏中深化对大概念的理解。

（三）数智融合实施

在数智融合的实施过程中，可以利用动画或多媒体来展示数学概念的动态过程，例如分数的切割与合并过程通常较为抽象，但通过动画，学生可以直观地看到一个整体如何被分割成若干部分，或多个部分如何合并成一个整体，从而更深刻地理解分数的意义，有效减少学生对抽象概念的理解难度，使学习变得更加生动和具体。教师也可以通过平台推送个性化的练习题，根据每个学生的学习进度、掌握情况和遇到的难点，进行有针对性的辅导。例如，对于在分数运算中表现较为薄弱的学生，平台可以提供更多的分数运算练习，同时通过即时反馈帮助学生逐步提高。而对于在图形变换中有困难的学生，则可以用数学软件模拟图形的平移、旋转、缩放等操作，使学生更好地理解这些几何变换的规律和特点。

二、数智环境下提升小学数学核心素养的大概念设计实践策略

（一）精选数学大概念

在数智环境下提升小学数学核心素养的过程中，教师需精心筛选那些能够贯穿整个小学阶段、对学生数学思维发展具有重要意义的大概念，并结合数智技术进行教学设计。

例如，“数的认识与运算”作为基础中的基础，涵盖整数、小数、分数的认识及其四则运算，是构建学生数学能力的基石。在数智环境中，教师可以利用智能教学平台，提供动态的数轴演示或分数的分割与合并过程，使学生通过可视化的操作直观地理解数的意义与运算规则。

再如，“图形的认识与测量”，教师可以通过引导学生观察、比较、分类各种平面与立体图形，掌握其基本特征，并学会测量面积、体积等，培养学生的空间观念，为后续几何学习打下了坚实的基础。

在此过程中，教师还可以使用数学软件，模拟图形的变换和测量，让学生亲自动手操作，直观感受图形的变化与测量过程。此外，“数据的收集、整理与分析”作为数学应用的重要方面，也可以引入实际案例让学生学会用数据说话，培养数据分析与决策能力。在数智技术的支持下，教师可以使用在线调查工具或数据分析软件，帮助学生收集和整理数据，并通过图表的形式进行展示与分析，使学生更直观地理解数据的意义与应用。

（二）设计教学情境

为了让学生更好地理解和应用数学大概念，教师需创设贴近学生生活实际、富有趣味性和挑战性的教学情境，同时结合数智技术，使学习过程更加生动和互动。

例如，在讲解“分数的意义与性质”时，可以设计“分蛋糕”的情境，让学生通过虚拟现实或在线互动工具，亲手操作将蛋糕平均分成几份，每份代表几分之一。这种可视化的操作能够让学生直观感受到分数的产生与意义，还能通过数智平台即时反馈学生的操作结果，帮助学生更好地理解分数的概念和应用。

又如，在教授“平面图形的面积计算”时，可以创设“装修房间”的情境，让学生使用数学软件模拟房间的布置，根据房间的尺寸选择合适的瓷砖，并计算所需瓷砖的数量。在这一过程中，学生能够通过实际操作掌握面积计算的方法，还能利用数智技术实时调整房间布局，观察面积的变化，进一步巩固对面积概念的理解。

此外，教师还可以利用智能教学平台，设计具有不同难度的任务情境，例如，在计算瓷砖数量的过程中加入不规则图形的面积计算，挑战学生的思维能力，使学生在解决实际问题中加深对数学大概念的掌握。这种结合数智技术的情境设计，可以有效激发学生的学习兴趣，让学生在互动和探索中更好地理解和应用数学知识。

（三）制定教学策略

在小学数学的大概念教学中，教师应根据学生的认知水平和学习需求，选择适合的教学方法。例如，对于低年级学生，可以采用直观演示和操作性活动，利用多媒体工具展示具体的操作过程，帮助学生通过视觉和动手操作来理解抽象的数学概念。而对于高年级学生，则可以逐步引入抽象思维和逻辑推理，通过数智技术支持的探究式学习引导学生深入理解和运用大概念。例如，教师可以利用数学软件让学生在虚拟环境中探索复杂的几何图形，从而激发他们的思维并培养问题解决能力。

还应注重教学的层次性和系统性，合理设计教学内容，从易到难、由浅入深地展开教学。通过数智平台的教学管理工具，教师可以设定不同难度的学习任务，确保学生在逐步深入的学习过程中，能够清晰地看到知识的递进关系，并且通过平台自动化的分析功能，跟踪学生的学习进度，确保每个学生都能跟上教学进度。

（四）整合教学资源

在数智环境下，有效整合教学资源能够大大提升小学数学大概念教学的效果，教师应充分利用现有的数智平台和教学软件，将传统教材中的内容与数智技术结合起来。例如，通过使用动态几何软件，学生可以更直观地理解几何图形的性质和变化；通过在线数学游戏，学生可以在互动中加深对数的认识与运算的理解。

再整合多种类型的教学资源，包括文本、视频、动画、互动练习等，形成丰富的教学素材库。这些资源可以在课前预习、课堂教学和课后复习中灵活运用，帮助学生在不同的学习阶段更好地理解和掌握大概念。此外，教师还应鼓励学生利用互联网资源进行自主学习和探究，通过查找相关的数学故事、历史背景或实际应用，拓展学生的知识面和视野，为学生创造一个丰富多彩的学习环境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，从而提升学生的数学核心素养。

结语：

总之，在数智环境下提升小学数学核心素养的大概念教学实践中，数智技术为教学设计和实施提供了丰富的资源和支持。通过精选数学大概念，创设生动的教学情境，制定科学的教学策略，并整合数智资源，教师能够更有效地引导学生理解和掌握数学核心概念。智能教学平台和数据分析工具的应用，不仅能够帮助教师实时跟踪学生的学习情况，还为个性化教学提供了支持，促使每个学生在自己的学习节奏中得到充分发展。

参考文献：

[1] 谭智勇,曾紫蔷,梁志津.数智环境下提升小学数学核心素养的大概念设计与实践[J].教育信息技术, 2023(11):8-12.

[2] 马燕.智慧学习环境下小学数学教学思考[J].读与写(上，下旬), 2021, 018(031):181-182.

[3] 任燕巧.智慧教育环境下数学探究式教学设计研究[D].浙江师范大学,2019.