引言：在小学的语文教学环境中，阅读教学占据了语文教育的核心位置，它可以引导学生通过阅读文章来吸收知识，扩展他们的知识范围，并最终实现培养学生的核心能力的目的。随着素质教育理念的不断深入，人们越来越重视小学生语文学科核心素养的提升，而阅读教学作为其中非常关键的一环，需要引起足够的关注与思考。因此，语文教师需要密切关注学生在学习过程中的具体情况，深入分析将核心素养整合到小学语文阅读教学中的重要性和本质，以确保学生能够持续地保持对阅读的热情，并在课堂和课外活动中不断提升自己的语文核心素养。

1核心素养背景下培养学生语文阅读能力的意义

随着教育改革工作不断推进，对小学语文课程教学提出了新要求。核心素养强调人的全面发展，语文阅读在其中起着举足轻重的作用。在阅读中，学生可以获得大量的语言素材，扩大自己的知识，提高自己的文化素养，使自己的思维能力、审美能力、情感态度和价值观得到全面发展^[]。在这个资讯大爆炸的时代，阅读已成为人们获得资讯的主要方式。好的语言阅读能力可以让学生快速而准确地从文章中提炼出重要的信息，从而了解到作者的意图和看法。然后才能有自己的看法和判断。在小学语文教学中，语文交际能力的培养是学生适应未来社会、高效地参加社交活动、进行信息交流的关键。在小学语文阅读教学中，学生在完成阅读任务时，不仅可以增强思考能力，而且还可以有效地培养个人的文化素养，从而为全面提升语文能力打开了一条新的途径。在小学语文的阅读教学中，培育学生的阅读技巧对于形成良好的阅读习惯是至关重要的。

2小学语文阅读教学现状

在小学教育阶段，学生的兴趣成为他们学习的主要驱动力。只有当学生对阅读课程和内容充满好奇时，他们才能真正融入阅读教学，并积极地进行思考。因此，培养小学生良好的阅读兴趣十分重要，这对于促进其语文综合素养提升有积极作用。小学语文的阅读教学，其内涵是丰富多彩的。在新课程改革的推进下，我国小学语文教学中出现了大量优秀的文学作品，为学生的课外读物提供了广阔的空间。但是，由于教科书的篇幅、课时等因素，一些教师在选择教材时，常常只限于教科书，而忽略了对课外阅读的扩展与扩展。这在某种程度上制约了学生的阅读范围，影响了他们的阅读能力。由于教师教学方法过于死板，导致小学生难以理解知识要点，甚至产生厌学情绪^[]。教师在课堂教学氛围的管理上显得不够严格，导致课堂内容乏味、缺少吸引力，并且没有为学生创造一个可以交流、互动和自主探索的环境。因此，在实际教学活动中，部分小学生对于文本产生了厌烦情绪，甚至有个别学生开始厌学，从而降低了他们的学习效果。由于这些情况的出现，在小学语文课堂上，阅读教学难以适应学生的心理需要。还会严重影响阅读教学的效果,核心能力的培育遭遇了障碍。

3核心素养背景下提升学生语文阅读能力的策略

3.1激发学生阅读兴趣

增强学生在课堂中的参与度，旨在培养他们的阅读技巧，同时也促进他们的思考、语言和文化感知能力的增强。小学生年龄小，思维活跃，对于新鲜事物比较敏感，因此，他们往往会受到周围环境影响而产生较大的情绪波动。在课堂上设立一个特殊的读书角，摆放了大量的书籍，供同学们在课余时间阅读，为学生创造了一个舒适的读书环境。因此，教师需要深入了解学生的实际情况，并在进行阅读教学和指导时，营造一个和谐且自主的阅读环境。利用多种教学手段调动小学生的积极性，让他们爱上读书，爱上思考，主动参与到课堂中来。以《观潮》为例，这是一篇描述自然景色的散文，它用细腻的文字展现了钱塘江大潮的壮观景象。在学生开始阅读之前，播放钱塘江大潮某个阶段的视频可以激发他们对文章的好奇心，通过直观的视觉和听觉刺激来激发他们的兴趣。

3.2创新教学方法

在小学语文教育中，阅读被视为一项核心技能。让学生在课堂中扮演课本里的人物，通过情景重现或剧本改编等方式，加深对人物性格、情感变化和剧情发展的理解。在扮演中让学生根据所学知识，设计一系列的问题，让学生自己去思考，去解答。可以采用抢答、问答等形式，使课堂互动更有趣。这样可以加强学生的参与感，让学习变得生动、有趣。学生在阅读过程中提炼知识，并从中得到深刻的启示，为其身心健康的成长提供必要的“营养”。因此，作为语文教师应当注重培养小学生的自主学习意识和良好阅读习惯^[]。将传统的授课时间转移到课前，让学生自行学习，以达到对基本知识的理解。在课上，通过深入的讨论，交流，探究，提高了课堂教学的效率。在核心素养的大背景下，在阅读教学中，教师应该采取关注学生人格和思想发展需要的创新性的教学战略。营造一种开放的、交互式的阅读环境，保证师生、教材、师生平等地交流。

3.3开展阅读指导

在核心素养的背景之下，针对孩子的年龄，兴趣，阅读水平，选择合适的读物。在课堂上，老师要与学生共同读书，共同交流自己的读书体会，并用自己的阅读方式去激发他们的阅读兴趣。在阅读过程中，教师可以为学生布置一些有挑战性的阅读任务，例如：阅读指定的书籍，做好阅读笔记等。教师压迫指导学生迅速地查找材料，筛选出所需要的信息，并从中选出适合自己的知识。对于质优兼备的作品，可以采取“读”的方法，即通过品味语言、揣摩构思等方法，对作品的内容进行更深层次的了解。在读的时候，要让学生多想、多记，并随时摘抄一些精彩的词语或新的感悟。

3.4完善阅读教学评价方式

教师的教学评估是一种激励和引导功能。对阅读教学进行有效的评估，不仅可以对阅读教学的效果进行诊断，还可以对阅读教学的内容和方法进行反思，这样可以为下一节课的阅读教学提供一个很好的基础，也有利于培养学生的阅读兴趣和自信心^[]。因此，语言老师应该重视对阅读教学的评估方法优化和改进，同时要遵循多样化的评估原则，而不仅仅是对学生的学业成绩进行评估。同时也要注意学生的阅读能力和思维发散程度等，保证阅读教学的评估标准能够与学生的实际状况相适应，能够对学生的阅读状况进行客观的反应。

结束语

以核心素养作为导向的基础教育课程的执行，已经变成了目前课程改革的一个关键方向。采用多样化的阅读教学策略不仅可以激发学生的阅读热情，还能助力他们培养健康的阅读习惯。这种方法将阅读的范围从课堂扩展到了校外，帮助学生在独立阅读的旅程中塑造核心能力，为他们未来的学术和成长打下坚实的基础。

参考文献：

[1]袁聪慧. 核心素养视域下小学语文阅读素养的提升策略 [J]. 作家天地, 2023, (35): 62-64.

[2]聂永生. 核心素养下小学语文读写结合的有效教学[C]// 延安市教育学会. 第五届创新教育与发展学术会议论文集（二）. 利川市东城街道办事处岩洞寺小学;, 2023: 3.