引言：在 “双减” 政策全面推行的当下，小学教育迎来了全新的变革契机。小学科学作为培养学生科学素养和创新思维的关键学科，其教学模式的创新与优化至关重要。传统的教学方式已难以满足新时代对学生综合能力培养的需求。思维型教学模式以其独特的优势，为小学科学教学注入了新的活力，它强调学生在学习过程中的思维参与和自主探究，以期激发学生的学习兴趣和潜能，提升学生的思维品质。

一、“双减”背景下小学科学思维型教学模式的构建思路

（一）教学目标的确定

1.知识与技能目标

掌握小学科学的基本概念、原理和方法，能够运用所学知识解释自然现象和解决实际问题。例如，在学习“物体的运动”这一单元时，学生要了解物体运动的基本形式和规律，能够测量物体的运动速度和距离。

2.思维能力目标

培养学生的观察能力、实验能力、逻辑思维能力、创新思维能力和批判性思维能力。例如，在进行实验探究时，学生要能够观察实验现象，分析实验数据，得出科学结论，并对实验结果进行反思和评价。

3.情感态度与价值观目标

培养学生对科学的兴趣和热爱，树立科学的世界观、人生观和价值观。例如，通过学习科学史和科学家的故事，让学生了解科学的发展历程和科学家的精神品质，激发学生的学习动力和创新意识。

（二）教学内容的选择

1.基于苏教版教材

苏教版小学科学教材内容丰富，涵盖了生命科学、物质科学、地球与宇宙科学等多个领域。教师要深入研究教材，挖掘教材中的思维点和探究点，选择适合学生年龄特点和认知水平的教学内容^[1]。例如，在“植物的一生”这一单元中，可以引导学生观察植物的生长过程，探究植物的生长条件和繁殖方式。

2.联系生活实际

将教学内容与生活实际紧密联系起来，让学生感受到科学就在身边。例如，在学习“声音的产生”时，可以让学生观察生活中各种声音的产生方式，如乐器的演奏、动物的叫声等，引导学生探究声音产生的原理。

3.关注科技前沿

适当引入科技前沿知识，拓宽学生的视野，激发学生的创新思维。例如，在学习“信息技术”这一单元时，可以介绍人工智能、大数据等新兴技术，让学生了解科技的发展趋势。

（三）教学方法的运用

1.情境创设法

通过创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如，在学习“动物的栖息地”时，可以播放动物生活的视频，让学生仿佛置身于动物的世界中，感受动物与环境的关系。

2.问题驱动法

以问题为导向，引导学生在解决问题的过程中学习科学知识和方法。例如，在学习“电路”时，可以提出“如何让小灯泡亮起来”的问题，让学生通过实验探究找到答案。

3.合作学习法

将学生分成小组，让他们在合作中共同完成学习任务。例如，在进行科学实验时，可以让学生小组合作，分工协作，共同完成实验操作和数据记录。

4.探究式教学法

引导学生通过自主探究和实验验证，发现科学规律和原理。例如，在学习“浮力”时，可以让学生通过实验探究物体在水中的浮力大小与哪些因素有关。

（四）教学评价的设计

1.评价内容多元化

不仅要评价学生的知识掌握情况，还要评价学生的思维能力、实践能力和创新能力。例如，在评价学生的实验操作时，不仅要看学生是否正确完成实验步骤，还要看学生在实验过程中是否具有创新思维和合作精神。

2.评价方式多样化

采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，注重过程性评价。例如，在教学过程中，可以通过观察学生的课堂表现、提问、作业等方式，及时了解学生的学习情况，给予反馈和指导。同时，在学期结束时，可以通过考试、作品展示等方式，对学生的学习成果进行综合评价。

3.评价主体多元化

鼓励学生自评、互评和教师评价相结合，让学生成为评价的主体。例如，在小组合作学习中，可以让学生小组之间相互评价，提高学生的评价能力和反思能力。

二、“双减”背景下小学科学思维型教学模式实践中遇到的问题

“双减”背景下小学科学思维型教学能切实减轻学生学业负担，让学生在充满趣味的思维型教学活动中积极主动学习，但在实际教学中仍然存在诸多问题，具体表现如下：首先，教师观念转变困难。部分教师习惯于传统的教学模式，对思维型教学模式的理解和接受程度较低。他们认为思维型教学模式需要花费更多的时间和精力，而且教学效果难以保证^[2]。其次，教学资源不足。思维型教学模式需要丰富的教学资源支持，如实验器材、多媒体资料等。然而，一些学校的教学资源有限，无法满足思维型教学的需求。最后，学生差异较大。学生的认知水平、学习能力和兴趣爱好存在较大差异，这给思维型教学的实施带来了一定的困难。教师在教学过程中难以满足每个学生的需求，导致部分学生参与度不高。

三、“双减”背景下小学科学思维型教学模式的实践策略

（一）加强教师培训

通过组织教师参加培训课程、研讨会等方式，提高教师对思维型教学模式的认识和理解。让教师了解思维型教学模式的优势和实施方法，鼓励教师积极尝试和创新。

（二）拓展教学资源

学校可以通过多种途径拓展教学资源，如与企业合作、利用网络资源等。教师也可以引导学生利用身边的资源进行学习，如家庭实验、社会实践等。

以“植物的光合作用” 教学为例，教师可以通过展示一些美丽的植物图片和一段关于植物光合作用的视频，引出本节课的主题 —— 植物的光合作用。让学生思考植物是如何进行光合作用的，光合作用对植物和人类有什么意义。提出问题：“植物光合作用需要哪些条件？” 让学生进行猜想和假设。学生可能会提出植物光合作用需要阳光、二氧化碳、水等条件。将学生分成小组，让他们通过实验验证自己的猜想^[3]。教师提供一些实验器材，如盆栽植物、透明塑料袋、蜡烛、火柴等。学生可以通过控制实验条件，如光照、二氧化碳浓度等，观察植物的光合作用是否受到影响。在实验过程中，教师要引导学生正确使用实验器材，注意安全，并进行观察和记录。通过观察学生的课堂表现，包括参与度、合作能力、思维活跃度等，评价学生的设计方案，包括方案的可行性和创新性。

（三）实施分层教学

根据学生的差异，实施分层教学。教师可以根据学生的学习能力和兴趣爱好，将学生分成不同的层次，为每个层次的学生设计不同的教学内容和教学方法，满足学生的个性化需求。

四、结语

综上所述，“双减”背景下小学科学思维型教学模式的实践是一项具有挑战性和创新性的工作。通过构建科学合理的教学模式，运用多样化的教学方法和评价手段，可以有效地提高小学科学教学质量，培养学生的科学思维能力和创新精神。在实践过程中，虽然会遇到一些问题，但只要教师积极探索，采取有效的解决策略，就能够不断完善和优化教学模式，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]郑澳雪.论科创比赛背景下大学生创新思维的培养[J].文化创新比较研究,2020,0(2):37-39

[2]苏炳阳.在“科创活动”中培养学生的创新思维[J].四川教育,2022(3):19-19

[3]曾婉婧,阮俊斌,赵舒曼,陈心悦,潘雪嫣,胡诗琪,苏佳卓.科创主题与实践创新双翼发展探索与研究[J].科技与创新,2021(5):82-83