引言：小学数学知识虽然简单，但知识点较为零散，且小学生数学思维还未形成，正处于形象思维思考问题阶段，数学学习对他们来说是比较困难的。学生需要在课堂中与课后花费更多的时间精力进行学习，因此从整体来看学生数学学习压力大、负担重。基于这样的背景，教师应深入分析双减政策内容，对数学课堂进行优化与创新，在减轻学生学习压力的前提下提高学生的学习效率，为学生构建更加高效的数学课堂。

1、创造轻松愉悦的教学氛围

一个轻松愉悦的教学氛围不仅能够化解学生的学习压力，还能增进学生对学科的情感，使学生在课堂学习中表现的更加积极。反之，在一个死气沉沉的课堂中，学生不仅会承担更多学习负担，同时自身学习的积极性也较差，在课堂中会表现的极为被动。因此，在双减背景下，为了实现减负增效的目标，教师为学生创造一个轻松愉悦的学习氛围是非常必要的。教师要及时转变传统的教学思想，避免出现教学方式单一、教学过程死板等现象，学会灵活运用多种教学方法实现寓教于乐。比如教师可以采取情境创设法，向学生展示现实生活中的数学现象与问题，使学生意识到数学学习的重要性，产生更多学习动力；又如教师还可以采取游戏教学法，让学生在愉悦融洽的氛围中深化对知识的理解与掌握。

例如在教学《认识方向》时，学生此前已经学习了《认位置》，因此教师可以将这两部分知识融合，并设计开展“我来画地图”的小游戏，以此来调动学生的学习兴趣，深化学生对数学知识的理解掌握。具体而言，教师可以先将学生分为不同的小组，随后让学生仔细听自己的描述，根据自己的描述画出相符合的地图。比如教师可以这样描述：“在我们学校里有图书馆、教学楼以及操场，图书馆在教学楼南偏西15°的方向，与教学楼相隔200米；操场位于教学楼北方，距离教学楼150米。”然后要求学生画出地图，最后比一比哪一组同学画的地图最接近正确答案，为正确绘制地图的学生准备一些小奖励。又如在教学《因数与倍数》时，为了检查学生对本节课知识的掌握情况，教师同样可以设计一个游戏活动：为每一位学生分发一张卡片，让学生在卡片上写下自己的学号。等每个学生写好后就可以正式进入游戏，由教师随机提出游戏要求，比如：请座位号是3的倍数的学生起立；请座位号是15的因数的学生起立等等。如果有学生出现错误，则可以惩罚他说个谜语、背首古诗等。在课堂中融入游戏活动既能使原本抽象的数学知识变得生动，使学生体会到数学学习的快乐，又能深化学生对知识的理解与记忆。在这样轻松且愉悦的环境下，学生能够表现的更加积极，在更少的学习负担下更高效的完成课堂学习。

2、培养学习兴趣

想要提升小学数学课堂教学的质量，教师就必须提高自身的教学效率。小学生尚处于学习的初级阶段，教师应不断提高自身的教育教学水平与专业素养，为学生构建更加高效的数学课堂，这样才能落实双减政策的要求，满足学生日益增长的学习与发展需求。在教学前，教师应深入研读数学教材，综合考量学生的学习特点与学习水平，选取更易被学生所接受、更加科学合理的教学方式。在备课环节中，教师还应积极收集教学资源，丰富课堂教学内容，有效拓展学生的视野与思维。另外，为了实现培养学生学习能力与数学核心素养的目标，教师还要重视培养学生的数学学习兴趣，使之能够主动参与进数学探究之中，深化学生的学习过程，为学生的全面发展、有效学习提供支持与保障。

例如在教学《时、分、秒》时，教师可以利用一些有趣的问题引入教学内容，比如：“同学们，你们观察过时钟吗？时针走的快还是慢？”、“在平日里，你通常是如何确定或查看时间的？”这些问题非常生活化，学生能够快速联想起自身的生活经历进行回答，思维很容易变得活跃起来。在简单的讨论过后，教师就可以引出时针、分针等概念，带领学生正式走进这一课的学习之中。在这个过程中，学生的注意力会被有趣且生活气息十足的问题快速吸引，更快进入学习状态，产生更多探究欲望，更认真的听取教师的讲解。这样既培养了学生的思考能力，还能吸引学生参与课堂，有效保障了课堂教学的质量。

3、合理设置教学目标

落实双减政策不仅需要教师做好“减法”，更需要教师做好“加法”。“减”是减轻学生的学习压力与负担，而“加”则是提高课堂教学质量。在小学数学教学中，教师应不断优化、完善课堂教学模式，不断提高学生的课堂学习效率，通过多样化的、先进的教学举措培养学生数学学习的热情，帮助学生建立良好的学习习惯，端正自身的学习态度。比如教师可以采取目标激励的方式调动学生的学习兴趣，合理为学生设置学习目标，当学生实现学习目标后予以学生奖励与鼓励，从而营造融洽的学习氛围。而为了充分发挥出目标激励的作用，教师应全面掌握学生的真实学习情况，并将学生进行分层，为不同层次的学生设置合理的学习目标，使之更加契合学生的发展需求与学习特点，从而减轻学生的学习负担，提升学生的学习效率。在学习目标的指引下，学生的学习方向将会更加明确，学习动力也会更加充沛。

例如在教学《圆柱和圆锥》时，学生需掌握圆柱与圆锥的概念、圆柱与圆锥表面积以及体积的计算方法，学会运用这些基础知识解决应用问题。而考虑到学生的基础学习水平、能力以及特点各不相同，因此教师就可以对学生进行分层，再对教学目标进行分层，帮助学生明确自己的学习方向，降低学生的学习压力，推动数学基础、学习能力各不相同的学生实现共同进步。具体而言，教师可以将学生分为a、b、c三个层次，分别对应学习能力较强、基础扎实、学习意愿较高的学生与具备一定的学习能力、基础比较扎实、学习意愿明显的学生以及学习能力与基础都比较薄弱、学习意愿较差的学生。在对学生进行分层过后，教师就可以根据各层次学生的特点为其制定合理的学习目标。比如针对a层次学生，教师可以要求这部分学生自主学习教材中的部分内容，自主完成教材中的例题及练习题，要求正确率在90%左右，并能够将这一课的知识内容绘制成相应的思维导图；针对b层次学生，教师则可以降低对他们的要求，在掌握了圆柱与圆锥的基础知识过后可以让他们自主完成叫教材中的例题与练习题，要求正确率在60%左右，保障其能够运用基础知识解决比较典型的应用问题；针对c层次学生，教师应以巩固基础、培养兴趣为主要目标，可以让这部分学生回答一些简单的基础问题，要求这部分学生能够完成教材中的例题与一些比较简单经典的应用问题。在分层教学目标下，教师还可以对学生采取不同的教学策略，比如针对a层次学生，教师要高要求、严标准对待他们，要为其创造更多自主学习空间，挖掘他们的学习潜能，使之成为班级中的学习榜样；针对b层次学生，教师则要观察其在数学学习中的不足，及时给出建议，提升其数学学习的针对性，优化他们的学习效果；针对c层次学生，教师则要以激励式教育为主，要肯定他们在数学课堂中的积极表现，完善其学习习惯，帮助其树立更多学习信心与动力。如此一来，既能让学生在自身原有基础上获得提升，又能更好的落实双减政策的要求。

结束语

综上所述，在双减背景下，教师应不断探索提高数学教学质量的有效举措，以减负增效为目标，从学生的实际学习情况出发，为学生设计更适合他们的学习活动，满足学生的个性化与全面化发展需求，从而促使学生不断进步、高效学习。   

参考文献

[1]王翊锦.“双减”背景下的小学数学教学实践探索[J].读写算，2022（36）：1-3.

[2]俞飞.“双减”背景下小学数学如何提质增效[J].小学生（下旬刊），2022（12）：40-42.

[3]王红英.“双减”背景下小学数学课堂教学实践与研究[J].新课程，2022（43）：9-11.