引言

初中生物教学中，情境教学可以提高学生学习兴趣，使学生主动参与到生物知识的学习中来，从而实现教学目标。所以，教师应重视情境教学的应用，改变传统的生物教学方式，通过创设合适的情境提高学生学习生物的兴趣和热情，促进学生主动学习。

一、情境教学提升初中生物课堂教学的必要性

1.1提升学生的学习兴趣

初中阶段的学生正处于一个对外界事物充满好奇的时期，对于生活中各种各样的生物现象以及生物知识都会产生浓厚的学习兴趣。然而在传统的教学模式下，由于教师所使用的教学方法和教学手段过于单一，无法引起学生的兴趣，使得他们对初中生物课程也逐渐失去了学习兴趣。因此，在新课改背景下，为了提升学生们对生物学科的学习兴趣，就必须要采取相应的措施来改变这一现状。通过情境教学法能够很好地激发学生的学习兴趣，提高学生对课堂内容的接受度，进而保证课堂学习效率^[1]。

1.2让学生获得更多的知识

传统的教学方式是以教师为主导，学生在学习过程中处于被动地位。这种教学模式存在一些弊端，一方面就是由于学生们不能积极主动地参与到课堂中来，导致他们无法充分发挥自己的主观能动性；另一方面是老师在教学过程中如果遇到比较复杂、枯燥的知识点时，为了节约时间而采取略过的方式，这样很容易造成学生对知识的模糊认识，不利于学生对相关内容的掌握。因此，教师应该注重创设情境，让学生们能够有更多的机会参与到课堂教学活动中，从而提高他们的知识水平。

1.3培养学生的思维能力

在新课程改革的大潮中，广大教师应当积极拥抱变革，不断更新自己的教育理念。尤其在初中生物这一学科领域内，教师更应将情境教学法融入到课堂教学之中，以此激发学生的学习兴趣和探究精神，培养他们的实践能力和创新思维。通过创设贴近实际生活的情境，使生物知识不再枯燥无味，而是生动有趣、富有启发性，让学生们能够在愉悦的氛围中掌握生物学的精髓。对于初中生而言，他们的理解能力和思维发展都相对较弱，如果教师仅依靠传统的讲授方式进行课堂教学，很难帮助学生有效地构建知识体系，培养其思维能力。基于此，教师可以借助情境教学法来提升课堂教学的趣味性与实践性，使学生能够主动参与到教学活动当中，激发学生的学习热情，促使学生对所学知识内容形成更加深刻的认识与理解，从而全面提高学生的思维能力。

1.4有利于营造轻松和谐的课堂氛围

生物是一门自然科学，有其自身的特点和规律。生物是人们生存环境中不可缺少的一部分，它与人类的生活息息相关，因而初中生物教学要着重培养学生对生物知识的兴趣，激发他们学习生物的热情，帮助学生养成良好的生物学习习惯。在以往的课堂上，由于教师不注重对课堂教学氛围的营造，致使许多学生对于生物学科缺乏兴趣，上课时注意力不集中、心不在焉，这就难以达到理想的教学效果。情境教学通过创设生动有趣的教学情境来激发学生的求知欲，调动学生的积极性，使课堂气氛活跃起来，从而有效地提高了课堂教学的质量。

1.5培养学生的健康心理素质

新课程改革要求教师不仅要关注学生生物学的学习，还应该关注学生的心理素质培养。初中生正处于青春期，心理和生理都在发生急剧变化，这就对他们的学习提出了更高的要求。以往传统教学方法过于注重知识的讲解和传授，忽略了对学生健康心理的培养，造成了部分学生产生厌学、自卑、胆怯等不良心理问题。情境化教学能让学生融入到课堂中来，变“被动听课”为“主动参与”，使学生从紧张的学习氛围中脱离出来，舒缓压力，释放情感，使学生始终保持一种轻松、愉悦、积极向上的良好心态。同时，教师通过创设生活情境，引导学生把生物学理论与实际相结合，并与身边的人进行交流，这样既可以锻炼学生的语言表达能力，又能够培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而提高学生的综合素质。

二、情境教学提升初中生物课堂教学有效性的存在问题

2.1情境设置过于随意

在当前的初中生物课程教学实践中，许多老师对创设情境这一环节给予了极大的关注和重视。他们努力通过各种方式，如模拟实验、角色扮演等，来激发学生的学习兴趣，使抽象的生物学概念变得生动而具体。但是他们并没有深入地分析学生的认知水平和心理特点，只是一味地从自己的角度出发去设计教学情境，从而导致了情境教学形式化严重、内容单调、缺乏针对性等问题。另外，有些教师为了迎合学生的喜好，常常随意套用网络上的图片或视频，使情境与课堂主题不相符，影响到课堂教学效果^[2]。

2.2情境设置不够合理

在实际的初中生物课堂教学过程中，教师所设置的教学情境往往缺乏科学性与合理性。教师所设计的教学情境与学生的认知水平、知识基础不相适应，导致学生对教学内容无法产生有效的共鸣，进而影响课堂教学质量。此外，有些教师在进行教学情境设置时过于强调趣味性，而忽视了知识的系统性和连贯性，使得教学过程出现断层现象，严重影响了学生的学习效率。因此，教师要重视教学情境的设置，结合学生的实际情况，设计出更加科学合理的教学情境，从而为学生构建良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。

2.3教师角色定位不当

在开展初中生物教学的过程中，教师对自身的角色定位不恰当是一个普遍存在的问题。很多生物老师认为自己主要就是课堂上的管理者和主导者，只要做好课堂纪律管理工作，让学生好好听讲就行了。而这其实是忽视了自身作为引导者的重要作用。事实上，在情境教学模式下，教师要积极扮演好“导演”的角色，用幽默风趣的语言将学生带入情境中，同时还要通过有效的提问引导学生主动思考，最终达到提高课堂教学有效性的目的。但是部分教师在实际教学中只关注到了情境创设，却忽略了自身的引导作用，导致情境教学流于形式，难以取得理想效果。

2.4情境设置与教学内容脱节

在当前的教学实践中，许多教师尝试将情境教学融入课堂之中，但常常发现他们未能真正实现与学生掌握的知识点紧密相连。这种脱节不仅降低了学习效果，也削弱了学生对知识的深刻理解和应用能力的培养。一方面是由于一些教师过于重视情境的创设，忽略了教学内容本身，导致情境设置脱离实际；另一方面则是因为教师没有站在学生的角度思考问题，忽视了学生的主体地位，没有充分调动起学生学习的积极性和主动性，也就无法使课堂教学真正发挥出应有效果。

2.5教学方法单一，难以激发学生学习兴趣

目前，大部分的初中生物教师都是沿用传统的教学模式，主要采用“填鸭式”、“满堂灌”等教学方法，忽视了学生在学习生物时的主观能动性，没有让学生充分参与到生物知识的构建过程中。另外，有些教师在课堂上为了提高教学效率，频繁地使用多媒体课件来辅助教学，使其成为教学的唯一工具，无法调动学生学习的积极性和主动性。这种单一的教学方式使得学生觉得学习生物是一种负担，产生厌学情绪，严重影响了学生的学习兴趣，不利于学生的成长与发展。虽说情境教学法是激发初中生学习生物兴趣的重要手段，但是由于受诸多因素的限制，许多教师并未真正认识到情境教学法的重要性，因此无法有效提升生物课堂教学的有效性，进而阻碍了初中生物教学水平的提高。

三、情境教学提升初中生物课堂教学有效性的策略

3.1创设生活情境

新课程改革背景下，传统的教学模式已经不能满足学生对于知识学习的需求。为了进一步提升课堂教学质量，教师需要转变以往传统的教学理念，从实际生活出发，创设生活化的教学情境，让学生在生活情境中掌握相关生物知识，进而提升他们的实践能力和创新思维。

例如《人体免疫》这一内容讲解时，免疫系统是人类身体的一道“防火墙”，具有自我保护功能。而现实生活中，很多疾病都和免疫系统密切相关。例如感冒、发烧等大多是由病毒感染引起的，流感就是一种常见的病毒性传染病，在我国每年的流行情况也非常严重。因此，教师可以利用这一生活情境来开展教学活动，向学生讲解人体内免疫系统的构成以及工作原理，进而引导学生认识到预防疾病、增强体质的重要性^[3]。

3.2借助多媒体来创设情境

多媒体技术的广泛运用，不仅丰富了教学内容的表现形式，还为构建多元化的教学场景提供了广阔的选择空间。通过这种技术手段，教师能够创设更加生动、互动性强的学习环境，极大地提升了学生的参与度和学习效果。利用电脑网络资源进行教学，可以激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识视野，同时也为教师创设情境提供了更加丰富、生动的素材。以《血液循环》这一节的内容为例，针对“心脏是如何将血液输送到全身各部位的”这个问题，教师在课堂上可以使用多媒体技术，展示“人的身体血管构造示意图”，让学生了解整个人体的内部结构和机能，再通过多媒体课件的动态演示，进一步加深对心脏的认识。还可以借助3D动画软件，呈现出心脏与动脉血管相连的三维立体图像，让学生能够直观地看到血液从心脏出发流经全身，最终回到心脏的过程，从而帮助学生建立起“血流回心”的概念，并引导学生思考“为什么会出现这种情况？”，使学生的思维能力得到进一步提升。

3.3创设实验情境

教师在进行初中生物教学时，应结合生物学学科的特点和学生的认知规律，开展多元化的教学模式。在教学过程中，利用实验情境激发学生学习生物知识的兴趣，提高学生动手操作能力。

例如，在学习《鸟的生殖和发育》时：以观察鸡蛋为例，教师可以在课堂开始时，为每个小组准备新鲜的鸡蛋和相应的实验工具，如放大镜、镊子、培养皿等。首先，引导学生观察鸡蛋的外形并用放大镜观察鸡蛋的气孔。接着，让学生小心地将鸡蛋打破，倒入培养皿中，仔细观察鸡蛋的内部结构。在观察过程中，教师可以提出一系列问题，如：“蛋黄在鸡蛋中起到什么作用？”“蛋清的主要成分是什么？”“胚盘在哪里，它的作用是什么？”等等，引导学生思考和讨论。教师可以强调鸡卵的壳对于保护胚胎的重要性，以及适宜的温度和湿度对于胚胎发育的关键作用。还可以引导学生探讨，如果环境条件发生变化，如温度过低或过高，鸡卵的孵化可能会受到怎样的影响。通过这样的实验情境创设，学生不仅能够直观地了解鸡卵的结构，还能深入理解鸟的生殖和发育过程。

3.4道具模拟学习情境，启发学生思考

例如，在学习《人体免疫》时：以模拟病原体入侵为例，教师可以在课堂开始时，为每个小组准备代表病原体的小球、代表免疫细胞的模型以及模拟人体环境的道具。首先，教师向学生展示正常的人体环境，介绍各种免疫细胞的作用。接着，让学生模拟病原体入侵人体的过程，观察免疫细胞如何识别和应对病原体。在模拟过程中，教师可以提出一系列问题，如：“白细胞是如何发现并吞噬病原体的？”“抗体是怎样产生并发挥作用的？”“人体的第一道防线和第二道防线有什么区别？”等等，引导学生思考和讨论。教师可以强调免疫系统的协调作用对于维持人体健康的重要性，以及不良生活习惯对免疫系统功能的影响。还可以引导学生探讨，如果人体免疫系统出现缺陷，如艾滋病患者的免疫系统受损，会对健康产生怎样的严重后果。

通过这样的道具模拟启发学习，学生不仅能够直观地了解人体免疫的过程，还能深入理解免疫系统的工作原理，提高他们的观察能力、思考能力和解决问题的能力，从而有效地提升课堂教学的质量和效果。

3.5组织课外实践，创设实践情境

生物是一门实践性非常强的学科，很多知识点都需要学生进行实践操作才能得到有效掌握。因此，教师在教学过程中应该组织学生进行课外实践，为学生创设出实践情境。例如，在《种子萌发形成幼苗》这一节内容的教学时，可以组织学生到学校的校园内观察不同种类植物的种子，并记录记录种子的形态结构，初步对种子有所了解，接着老师发放几种种子，布置家庭作业，让学生回去自己种植，一个星期后把种植的结果带到学校，并让学生说说他们对种子萌发过程的认识和看法，以及他们认为哪些因素会影响种子萌发等。这种以探究为基础的学习模式，不仅能够激发初中生的学习热情，而且能够帮助他们建构起完整的知识体系，从而加深他们对于生物学科的理解。

结语

在初中生物课堂教学中，教师应积极创新教学方式，利用情境教学法来提升课堂教学的有效性，改变传统的教学模式，为学生创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

参考文献

[1]刘庆丽.基于情境教学提升高中生物课堂教学有效性的策略研究[C]//廊坊市应用经济学会.对接京津——扩展思维 基础教育论文集.黑龙江鹤岗市第一中学;,2022:4。

[2]孙皖玉.采用体验式教学提升初中生物课堂有效性的实践研究[D].西南大学,2020。

[3]李忠学.有效开展情境教学提升初中道德与法治课堂教学效率[J].天津教育,2023,(27):62-64。