创新思维，简而言之，是指个体在解决问题时能够突破常规，提出新颖、独特且具有实用价值的想法或方案的能力。它不仅是科技进步的源泉，也是个人成长与发展的重要驱动力。在小学阶段，学生的好奇心旺盛，想象力丰富，正是培养创新思维能力的黄金时期。因此，将创新思维的培养融入小学语文教学之中，不仅符合时代的需求，更是对学生未来发展的深远投资。对此，小学语文教师应该要通过营造宽松自由的课堂氛围，加强合作探究等方式，引导学生从不同角度思考问题，激发其创新思维，让学生在实践中锻炼创新思维，体验创造的乐趣。

一、当前小学语文教学的现状

（一）教学主体不明

从传统小学语文教学活动开展来看，存在一些较为明显的问题，即教学主体不明。课堂教学仍以教师为主，在此情况下会影响学生参与语文课堂学习的积极性，难以激发学生的主动学习兴趣，进而会影响学生创新思维能力的培养及提升。究其原因，一方面，一些教师认为小学阶段的学生思想尚未成熟，需要教师逐步引导才能完成语文课堂学习任务，但在过度引导、干预的情况下，则难以培养学生的自主学习能力，进而影响学生创新思维能力的提升。另一方面，课堂教学时间有限，以教师为课堂教学主体，虽然可以保证课堂教学顺利、有序进行，但学生参与不足，跟着教师的思维方式走，长此下来，会影响学生的主观能动性，感到学习语文知识的枯燥、乏味，影响语文学习兴趣，进而影响学生创新思维能力的培养。

（二）思维受限较严重

当前，在小学语文教学中，大多数课堂教学活动都围绕小学语文教材而展开，教学内容与学习和积累字词句、阅读并理解课文内容、赏析好词佳句与写作训练密切相关，同时教师的课堂提问也仅局限在作者简介、写作背景等方面，即使教师讲得声情并茂、有层次、有针对性，但也很难调动学生的思维能力，导致学生只能根据课文内容进行思考和回答。这种过于依赖教材的教学方式导致大部分师生的眼中只有教材，同时认为只要学生理解透彻教材内容便是学有所得，殊不知这在很大程度上限制了学生的思维，不利于其激发学生的创新思维。

（三）课堂缺乏互动

对于活泼好动、注意力不集中的小学生来说，良好的课堂师生互动能够将其思绪拉回到教学活动中，并在与教师的沟通和交流中跟上教师的思路，在教师的引导和帮助下更好地理解和消化所学知识，有效提升教学效果。但是受传统应试思维影响较深，当前小学生仍处在被动式学习过程中，受课堂互动理念和方式以及教师提问范围的局限，课堂上大多数是教师问学生答，很少有学生主动提出问题和质疑，同时教师缺少对激励教学法的有效运用，长期发展便会压抑学生主动表达的积极性，限制其思维能力的提高。

二、在小学语文教学中小学生创新思维能力的培养价值

（一）促进全面发展，奠定坚实基础

创新思维能力的培养，是小学生全面发展不可或缺的一环，它如同种子般深植于学生成长的土壤之中。在语文教学的过程中，通过精心设计的教学活动和创新思维训练，学生得以跳出传统的思维框架，拥抱更加广阔、多元的思考空间。这种转变不仅让学生能够以新颖独特的视角去审视和理解世界，还促使他们在语文学科中展现出更高的学习能力和创造力，从而在学业上取得显著进步。更重要的是，创新思维的培养并非仅限于语文学科，它如同一座桥梁，连接着各个学科领域。当学生掌握了这种思维方式，他们便能更加灵活地运用所学知识，解决跨学科的问题，为未来的学习和研究奠定坚实的基础。此外，随着社会的快速发展，具备创新精神和实践能力的人才愈发受到重视。因此，在小学阶段就注重培养学生的创新思维能力，无疑是为他们未来适应社会发展、参与激烈竞争提供了强有力的支持。

（二）激发学习兴趣，增强学习动力

传统教学模式的单一性和重复性，往往容易使学生感到厌倦和乏味，进而失去对学习的兴趣和热情。然而，在语文教学中融入创新思维的培养，则能够极大地改变这一现状。通过设计一系列富有挑战性、趣味性和启发性的教学活动，如角色扮演、创意写作、辩论赛等，不仅能够吸引学生的注意力，还能激发他们的好奇心和探索欲。当学生发现自己的思考能够产生独特的见解和创新的成果时，他们会感受到前所未有的成就感和满足感，这种积极的情感体验将成为他们持续学习的强大动力。

（三）培养批判思维，提升问题解决能力

创新思维与批判性思维如同孪生兄弟，相互促进，共同发展。在小学语文教学中，教师可以通过引导学生对文本进行深入剖析、对作者观点进行质疑和反思，来培养他们的批判性思维能力。这种思维方式鼓励学生不盲从、不迷信，而是用理性的眼光去审视和分析问题。当学生掌握了批判性思维技巧后，他们就能够更加全面、深入地理解问题本质，从而找到更加有效和可行的解决方案。这种能力的提升不仅有助于学生应对学习中的各种难题和挑战，更为他们未来在复杂多变的社会环境中应对各种不确定性和风险提供了有力的保障。

三、在小学语文教学中小学生创新思维能力的培养策略

（一）重视情感激励，鼓励学生质疑

在小学语文教学的广阔舞台上，教师扮演着至关重要的角色，他们不仅是知识的传递者，更是学生心灵的引路人和创新思维的激发者。因此，在教学过程中，我们必须高度重视对学生的适当激励与精心引导，这不仅是教学艺术的体现，更是促进学生全面发展的重要手段。对此，教师应鼓励学生勇于质疑，不畏惧权威，敢于对既有观点提出挑战。通过设计开放性问题、组织讨论交流等方式，为学生营造一个自由、平等的思考氛围，让他们在思想的碰撞中激发创新的火花。同时，对于学生的求异思维，教师应给予充分的肯定和鼓励，哪怕这些想法初看起来有些稚嫩或不合常规，也应看到其背后蕴藏的创造力和想象力。通过正面反馈和积极评价，不断增强学生的学习自信心，让他们相信自己有能力去探索未知、创造未来。

例如，在小学语文《两小儿辩日》一文课堂教学过程中，学生阅读课文存在一些想法，比如“远处的事物冷、近处的事物热，远处的事物小、近处的事物大，这些生活常识在课文中出现矛盾，其原因是什么？”期间，教师应表扬学生敢于提问的精神，将相关科学知识通过多媒体呈现出来，对地球与太阳的关系、导致感觉差、视觉差的原因进行演示，引导学生以科学的角度对课文中两小儿的问题认真分析，给出适合的答案。通过上述教学方法，能够起到激发学生的求知欲及好奇心的作用，激发学生的探究欲，使学生保持良好的学习态度，增强求新求异学习意识，并促进学生创新思维能力发展。

（二）营造自由氛围，激励学生创新

在小学语文教学的殿堂里，教师应当是那位精心布局、用心营造自由氛围的园丁。他们深知，创新的种子需要在宽松、无拘无束的环境中才能茁壮成长。因此，在课堂上，教师致力于打造一个让学生心灵得以自由飞翔的空间，鼓励学生大胆表达自己的想法，不论是对文本的独到见解，还是对问题的独特思考。为了激励学生创新，教师会运用多种策略和方法。他们可能通过提问引导学生深入探究文本背后的意义，激发学生的好奇心和求知欲；也可能组织小组讨论，让学生在思维的碰撞中激发出新的灵感和创意；又或者，通过角色扮演、情景模拟等教学活动，让学生在实践中体验创新的乐趣，感受到创新带来的成就感。

例如，在教学《丁香结》这篇充满诗意与哲理的散文时，教师会特别注重营造一种自由而温馨的学习氛围，以此激励学生展开创新性的思考与探索。课堂上，教师首先会引导学生沉浸在丁香花的美丽与哀愁之中，通过配乐朗诵、图片展示等方式，让学生充分感受文本所营造的意境。随后，教师会鼓励学生自由发言，分享自己对丁香结这一意象的独特理解，无论是从情感层面还是象征意义层面，都给予学生充分的表达空间。为了进一步激发学生的创新思维，教师还会设计一系列开放性问题，如“你认为丁香结在作者心中代表了什么？”“如果你来写丁香结，你会如何描绘它的美与愁？”等，引导学生跳出文本框架，从自己的视角出发进行思考和创作。同时，教师也会组织小组讨论或角色扮演等活动，让学生在互动交流中碰撞出更多的思想火花，共同探索丁香结背后的深层含义。在这样的教学氛围中，学生们不仅能够深入理解文本内容，更能在自由思考与创新表达的过程中，体验到学习的乐趣与成就感，从而进一步激发他们的学习兴趣和创造力。

（三）加强合作探究，拓展思维空间

增强课堂教学的开放性，这是学生创新思维能力培养的一个最有效的方式，要尽可能地减少教师的认为管控，给予学生更多自主学习的机会，鼓励学生自由发挥想象力和创造力。对于小学阶段的学生来说，由于其经验和思维等存在一定局限性，在自主学习中时常会遇到各种问题，因此，教师就可以结合实际情况，适当采取合作性、探究性与开放性相结合的教学模式，引导学生通过小组合作学习的方式，共同完成任务，以此使每个学生都能够在合作过程中感受到思维的碰撞，取长补短，从而进一步拓展学生的思维空间，推动其创新思维能力的提升。

例如，教学《只有一个地球》这一课的时候，当讲解完教学内容之后，教师就可以将学生分为多个小组并布置“作者为什么取‘只有一个地球’这个题目，作者借此表达了什么？”的学习任务，引导学生进行合作探究。由于该任务具有一定的开放性，为学生提供了充分的自主发挥的空间，在讨论的过程中，有的小组结合课文内容得出“地球太宝贵了，这是唯一一个可供人类生活的星球”的结论，有的小组根据自己平时的所见所闻得出“地球为我们的生活提供各种资源，只有保护地球、保护环境，人类才能长期生存和发展下去”的结论，各学习小组还可以集思广益，积极解答他人的疑惑，深化教学效果的同时拓展学生的思维，为其语文学习活动带来无限可能。

（四）转变教学观念，强调主体地位

我国教学过去有一个非常显著的特点，就是教师在教学中占有绝对的主体位置，尽管学习是一个教师知识输出以及学生知识输入的过程，但是国家整体教育模式是以应试教育为主的，教师必须要在这个过程中起到完全的主导作用，才能更好的符合应试教育的要求。但是随着我国开始提倡素质教育，尤其是近几年新课程改革逐渐开始之后，这种教师在教学中占据绝对主体位置的情况渐渐改善，课堂教学中学生的位置越来越重要，教育越来越强调以人为本，强调学生在教学中的主体性地位。小学教育虽然不同于初高中教育，教师在教学中需要适当的发挥自己的引导作用，但是在小学语文教学中，教师要培养学生的创新思维能力，就必须改变传统的教学观念，摒弃过去自身要在教学中占据主体位置的观念，将课堂让给学生，引导学生自己进行思考，培养学生的自主思考以及自主表达能力。只有这样，学生的思维才能突破传统的知识局限，从自身的体验出发，从对于事物的感知以及想象力出发，更好的进行语文学习。

例如，《繁星》这三首诗，这三首诗以细腻的笔触和深邃的情感，共同勾勒出一幅幅赞美母爱与童真的温馨画卷。然而，要真正领悟这组诗歌的精髓，仅凭表面的文字阅读是远远不够的。学生若缺乏良好的联想能力，无法将诗歌中的意象与自身的生活经历相融合，便难以触及那些隐藏于字里行间的深情与哲思，也就难以把握诗歌的真正含义与中心思想。这种深层次的共情能力，以及对于诗歌思想内涵的深刻体会，并非通过传统的“填鸭式教学”所能轻易达成的。填鸭式教学往往侧重于知识的单向灌输，忽视了学生主体性的发挥和思维的活跃性，难以激发学生的内在动力和创造力。相反，要培养学生的共情能力和思想体会，必须依赖于一种更加开放、灵活的教学模式，即在教学过程中注重激发学生的自主思考能力和创新思维能力。教师可以通过设置情境、引导想象、鼓励提问等方式，帮助学生搭建起一座连接诗歌与自我情感的桥梁。让学生不仅能够理解诗歌的字面意思，更能够深入到诗歌的内心世界，与诗人进行跨越时空的心灵对话。同时，教师还应鼓励学生勇敢地表达自己的独特见解和感受，不拘泥于标准答案或传统解读，从而在自主思考和创新探索中不断深化对诗歌的理解和感悟。

四、结语

总之而言，培养学生创造意识和创新能力是语文教学的一项重要任务。学生可以充分感受到学会知识，探索知识的乐趣。在小学语文教学中，应该带领学生开拓新的思维领域，严防按部就班，限制学生自由发挥的自由。基于素质教育以及核心素养教育理念的提出，小学语文创造性思维能力的培养在当前教育领域中受到了较高的重视，对学生自由创造力的培养也广受教育者的关注。小学语文教学中，老师应该营造良好的教学氛围，加强对学生的引导与启发，鼓励小学生大胆创造，实现培养小学生自由创造力的教学目的。在进行教学的时候，小孩子的创新思维的培养属于多层次、多方面的培养，这不仅需要老师的指导，更少不了学生自创。身为一名小学语文老师，更要从语文教学的每一点小事做起，提升孩子们的基础知识，坚持创新教学，只有这样方可培养出具备创新思维的高素质新型人才。

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