引言

大概念单元教学能够基于地理核心概念，揭示知识之间的内在联系，增强知识的逻辑性，便于学生构建起系统化的知识体系。这种教学方式摒弃了零散化的教学弊端，避免了死记硬背的学习模式，使教学过程更加高效。同时，教、学、评一体化理念的提出，进一步强调了教学的整体性，要求教师将教学、学习与评价等环节有机结合，使教学过程更加顺畅、高效。在教、学、评一体化理念的指导下，实施大概念单元教学，能有效提升高中地理教学水平，推动学生地理学习能力和学科素养的全面发展。因此，高中地理教师应充分认识到这一点，并加强相关研究。

一、基于教学评一体化的地理大概念单元教学优势

（一）提高教学效果

教学评一体化模式将教学、评价和反思融为一体，有助于教师全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略，从而提高教学效果。在高中地理大概念单元教学中，教师就可以根据学生的实际需求，灵活调整教学内容和方法，使学生在掌握地理知识的同时，提高地理思维能力。

（二）培养学生地理素养

地理大概念单元教学强调对地理知识的系统梳理和综合运用，有助于培养学生地理素养^【1】。通过教学评一体化教学，教师在传授地理知识时，就可以引导学生关注地理现象背后的规律，提高学生的地理观察、分析和解决问题的能力，使学生在日常生活中能够运用地理知识解决实际问题，提升学生地理学科素养。

（三）提升教师专业素养

教学评一体化模式要求教师具备较高的专业素养。在高中地理大概念单元教学中，教师需要不断更新地理知识，提高地理教学技能，以适应新时代教育改革的要求。同时，教师还要学会运用评价手段，对学生的学习情况进行全面、客观、公正的评价，从而提升自身的专业素养。

二、基于教学评一体化的地理大概念单元教学设计与实践路径

（一）确定单元组织核心

基于教学评一体化的地理大概念单元教学设计，要求教师根据教材内容，确定单元组织核心。首先，教师需要深入理解地理课程标准，明确地理大概念的核心内容与目标要求。这包括对地理学科的基本概念、原理、规律和方法的理解，以及对地理学科在培养学生综合素质中的作用的认识。同时，教师还需要对教材内容进行细致梳理，挖掘其中蕴含的地理大概念，并对其进行归纳和总结。其次，教师需要根据课程标准与教材内容，结合学生实际情况，确定出具有代表性、综合性的单元主题^【2】。例如，在“人口”这一单元教学中，教师就可以将单元主题设定为“人口地理学”，让学生了解人口地理学的基本概念、研究方法和应用领域，以及人口问题对地理环境和社会发展的影响。在确定单元主题的基础上，教师还需要构建单元框架，明确单元教学目标、教学重难点等，发展的学生地理素养。而这里的单元教学目标应包括知识目标、能力目标和情感目标等方面。比如，在“人口”单元教学中，教师就可以围绕以上方面，将单元教学目标设定为：（1）知识目标：要求学生掌握人口地理学的基本概念、原理和规律；（2）能力目标：要求学生能够运用所学知识分析和解决实际问题；（3）情感目标：要求学生树立正确的人口观，关注人口问题，增强社会责任感。

（二）梳理单元大概念体系

基于教学评一体化的地理大概念单元教学设计，要求教师对地理大概念进行深入分析，明确其内涵、外延、层次关系等。通过分析，构建地理大概念体系，为单元教学提供理论依据。然后，再将地理大概念进行整合，形成单元教学的核心内容。在整合过程中，教师需要注重地理大概念的关联性、层次性，使学生在学习过程中形成完整的知识体系^【3】。接着，教师还需要根据地理大概念体系，设计相应的教学活动，引导学生主动探究、合作学习，提高学生地理素养。

以“产业区位因素”单元教学为例，首先，教师需要对产业区位因素这一地理大概念进行深入剖析，明确产业区位因素的内涵、外延以及层次关系等。简单来说，产业区位因素的内涵就是产业布局的内在规律和影响因素；外延就是产业区位因素所涉及的具体内容；层次关系就是不同因素之间的相互关系。在此基础上，教师应构建产业区位因素的大概念体系，具体包括自然因素、经济因素、社会因素等方面。接下来，教师可根据产业区位因素的大概念体系，设计相应的教学活动。比如，教师可以通过理论讲解单元核心概念，使学生掌握相关知识。接着，教师选取典型案例，引导学生分析产业区位因素在案例中的应用，提高学生的分析能力。然后，教师可以将学生分成小组，针对某一产业区位因素进行讨论，培养学生的合作意识和团队精神。最后，教师可以组织学生进行实地考察，了解产业区位因素在现实生活中的应用，提高学生的实践能力。

（三）注重表现性评价

基于教学评一体化的地理大概念单元教学设计，要求教师深入理解单元教学目标，并以此为基础，精心制定相应的评价体系。而在这一过程，教师必须要确保评价内容、评价方法和评价工具的明确性和科学性，从而全面、客观地评估学生的学习成果。首先，教师需要对单元教学目标进行细致分析，明确评价内容。具体包括：（1）学生对地理大概念的基本概念、原理和规律的理解程度；（2）学生运用地理大概念解决实际问题的能力；（3）学生在地理学习过程中的主动性和创新性；（4）学生对地理学科的兴趣和价值观。其次，教师需根据评价内容，选择合适的评价方法^【4】。常用的评价方法包括这几种：一是课堂观察。通过观察学生在课堂上的表现，了解其对地理大概念的理解和应用能力；二是作业评价。通过批改学生的作业，评估其对地理大概念的理解程度；三是小组讨论。通过小组讨论，观察学生在合作学习中的表现，评估其创新能力；四是实践活动：通过组织实践活动，检验学生对地理大概念的应用能力。此外，教师还需选择合适的评价工具，比如，量化表、成行记录袋等，以便更有效地进行评价。就拿量化表来说，教师可以将评价内容细化，设计相应的评价量表，为学生的成长记录提供量化依据。

三、结语

综上所述，基于教学评一体化理念的高中地理大概念单元教学，强调知识的融合与逻辑结构的构建，有助于学生系统化、高效化地掌握地理知识，提升教学成效。因此，高中地理教师应深刻认识该教学模式的价值，并通过持续实践与探索，确保课堂教学中知识构建的完整性，从而全面提升教学质量和学生学科核心素养的发展。

本文系“泰州市教育科学规划课题《"教、学、评一 化"视域下的高中地理

大概念教学策略研究》”课题研究成果之一；课题编号2023tgzx21

参考文献

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[4]农文仙,张艳萍.教、学、评一体化下地理大概念单元教学案例研究[J].中学地理教学参考,2023,(03):12-16.