小学课堂教学一直在探索改革中不断推陈出新，从应试教育到素质教育的转变，从狠抓双基训练到情感朗读代讲、读中感悟，课堂形式可谓是百花齐放、百家争鸣。但课堂上教师言语多、讲授多，学生还是处于被动接受的状态，学生的主体地位一直被削弱。高效课堂模式的构建，是我们一直在探索的最佳教学理念、教学方法。学生分组围坐一圈，自主合作探究、资源共享；教师走下讲台辅导预习、了解学情；课堂不再是教师的“一言堂”，而是学生自觉自信的“满堂语”。它把课堂真正还给学生，走出了一人独白、他人独听的独语状态，走向更为广阔的创造性教学，体现着课堂教学的新境界，昭示着民主、平等，凸显着创造、深沉，张扬着个性、人性，给我们的教学带来了全新的气息，让我们的课堂充满了无限活力。

一、高效课堂教学的误区

近几年来，磨山镇中心小学一直在推行高效课堂教学模式。每位教师也都用高效课堂模式进行教学，课堂氛围很热烈，教学效果也大有改观。同时，高效课堂教学好像走入了误区，值得反思。

1、引导淡化、发言混乱

在课堂上，我发现为了让学生发言更踊跃，课堂气氛更热烈，教师在授课过程中始终站在一边，成了倾听者，无视学生发言的对错，及对文本感悟的深浅、正确与否，使得课堂上发言混乱，对教材探究流于形式，缺少情感朗读，使课堂语言魅力荡然无存。

我们需要清醒地认识到：教师是教学活动的组织者、引导者，教师在课堂中恰如其分的诱导至关重要。它犹如课堂教学中串珍珠的丝线，把一个个环节连起来，拾珠成串，形成一个有机的整体；又像是学习的桥梁，帮助学生从一个环节顺利过渡到另一个环节；也像是学习的兴奋剂，激活学生的潜力，激发学生的兴趣，让课堂迸发出生命的活力。所以教师要以敏锐的感觉、独特的慧识、细腻的体察，发现学生的错误和欠缺，及时予以点化和拨正。教师的介入行为应该是这样的：如果学生回答正确完整，则一定要给予明确、积极的评价。如果学生回答不周、不足甚至错误并加以改正，或指导学生弄清楚回答的根据和理由，通过再思考修正先前的回答；或要求学生补充或修正他人的回答。在此过程中，不能受所谓教学时间或教学任务的限制，放弃或简化对这类问题的解决。只有这样才有助于发展学生评价、判断和交流的能力，有助于他们重新梳理和调整知识结构，有助于他们有效地构建知识。

2、形式单调、偏离理念

由于新课堂模式的转变，学生片面认为只要多发言即可。所以课堂上学生你一言，我一语，甚是热闹。但大多数学生只是简单地温习课堂内容，最后表演课堂剧。教材知识学完后，学生对教材的解析、感悟、品味支离破碎。课堂上的热闹掩盖了知识理解的缺陷，学生却乐此不疲。究其原因，我认为：首先是教师没有引导学生真正明确教学目标，导致学生对学习目标的粗化、简化。其次是教师在预习课堂上没有正确引导，关注学生的预习情况，没能引导学生抓中心细分析，简单问题简单化，使得学生在展示课上“眉毛胡子一把抓”，甚至避重就轻。第三就是教师引导的不及时。由此可见，是教师忽视了预习课的重要作用，预习课可能也只是学生的自由空间，漫无目地的的摸索。

3、合作淡薄、缺少气氛

在听课过程中我发现，有学生发言时，其他学生“事不关己”，一副漠不关心的样子，完全不会参与进去。而教师对此也连连叫苦，无计可施。其实最好的解决办法就是把课堂变成对话的课堂。

只有对话，才是真正的引导；只有对话才能走进心灵。课堂上教师要善于在学生说的过程中，找到适当的时机，积极地和学生对话并引导学生互相对话，这样才能把学生从被动世界中解放出来，使学生在对话中丰富知识、增长见识、认识自我，成为具有能动性、创造性，富有对话理性和合作精神的现代人。教师还要善于倾听，并且要教会学生学会倾听。在这样的对话与倾听的过程中，在这样合作、平等的氛围中，来自他人的信息为自己吸收，自己既有的知识被唤醒与激活，各自生成自己的认知与知识，整个教学过程就充满创造色彩。

二、高效课堂教学策略

1、更新教育观念

这虽然不是一种直接作用于课堂的教学方法，但其对教师选择什么样的教法和手段，有着重要影响，甚至起决定作用。所以，在建设高效课堂的今天，我们必须要像践行新课标一样，要不断更新教学观念，具备学科教学所特有的教学理念。实践中，我们可以从以下几个方面进行理念更新。一是树立素质教育、创新教育理念。这是终身教育的教育思想、教育观念，明确素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质的教育，不仅如此，还要明确素质教育的实施，应以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

2、采取分层教学

尊重个体差异，就应实施分层教学。只有这样，才能落实因材施教理念，才能提高教学的针对性和实效性，才能使不同学生获得不同课堂教育的教学理想得以实现。我们知道，在实际教学过程中，由于学生受遗传和后天环境及教育均衡程度的影响，在知识的接受过程中学生的差异性较大。

3、搭建实践运用平台

学科教学作为一种素养，既需要培养，也需要运用实践，让学生从反哺学习、生活中看到其实用性，从而提高运用学科意识。因此，在课堂教学时，我们要培养学生利用学科知识解决实际问题的能力，在原有知识基础上，充分利用现有工具软件，进行拓宽知识面教学，学科课本中的知识毕竟有限，而实际应用却是无限发展的，课堂开发应用日新月异，能否进行加工处理所需信息，是培养学生素质的重要体现，拓宽这些知识面对学生的发展能起促进作用，因此，教学中要有意穿插教学，教学中不要求面面俱到，只要能让学生对各种对象处理有一个了解也就足够了，这些学习不仅不会给教学效果带来不利，而且能巩固所学知识，促进各种基本操作及应用能力的发展。

4、注重学生主体性发挥

新课标明确指出：“学生是学科学习和发展的主体。”在走访中我们发现，很多教学课堂，教师常常直奔主题，开课便讲。这显然不能收到良好效果，这既不能肯定“良好的开端等于成功的一半”的忠言相告，也否定了前苏联著名文学家列夫托尔斯泰的“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”的教学主张。我们知道，学生没有积极参与，其主体性就不能发挥，就不能获得有效地创新精神和创新能力的培养，那高效课堂创建就不能实现。

5、采用多元化评价

 积极的评价是学生体验学习快乐，感受学习成功的良好平台.评价的主要目的不是把学生分等或分类。而是用来改进教与学。积极的评价有利于帮助学生正确地认识自己的成绩与不足，有利于激励学生发扬优点、克服缺点，取人之长、补己之短，培养学生自信自强、积极进取的精神。为此我上课总是给予学生充分的肯定，对于不会的学生，我从不训斥，而是鼓励和耐心辅导他，即使有一点小小的进步，我也会真心地表扬。事实证明，教学采用多元化评价能使更多的学生积极主动地参与到课堂教学活动中，充分发挥他们的课堂主人翁意识，提高课堂四十五分钟的教学效率。

6、加强学生个别辅导

小学教学大部分时间是在室内上课，而在具体操作过程中，几乎大部分同学都会遇到这样那样的问题，特别是在刚开始教学的时候，教师忙不过来，也就挫伤了未能辅导到的同学的积极性。因此，我大胆地采用学生辅导学生的办法，取得了良好的效果。即注意观察哪些学生能顺利地完成任务，然后展示他们的成绩，予以表扬，并宣布由他们作为老师的助手，一人或两人负责辅导一组同学。这样做减轻了教师的辅导压力，使教师能有重点地辅导某些方面的问题或某些同学，解决了辅导不过来的问题，使得人人都能得到及时的指导，保护了同学们的学习积极性，不好意思问老师的学生，可以问同学，既解决了问题，又增进了同学问的友谊，且学生间的辅导自有特点，也易于交流，有时比教师指导的效果还要好教学目标的达成率得到了提高。

总之，课堂教学应该是每个学生都能感受到时自己的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦；师生们创新着一种新的表达方式和新的分享方式，创新着一种向未知之境开掘的扩大和开放。