引言：习近平总书记提出的“激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体”的指示精神，为科学教育高质量发展铺路。小学科学课程作为基础教育的重要组成部分，其教学方式亟需创新。传统的灌输式教学往往强调知识的传递，而忽视了学生的主动参与和实践能力的培养。体验式教学由此而生，该教学方式既可以使学生在实践活动中领悟科学原理，又可以激发其探索精神与创新意识，与“双减”政策目标相一致。所以，对“双减”环境下小学科学课程体验式教学进行研究，既是当前教育改革中的一项重要内容，更是促进教学质量提高和学生全面发展所必须采取的措施。

1.体验式教学的内涵与意义

1.1体验式教学的内涵

体验式教学以生为本，注重通过实际操作以及在真实情境下的亲身体验对学习进行促进。区别于传统灌输式教学，体验式教学注重学生的积极参与，促使学生在实践过程中不断探索、不断发现。其核心理念是“学习是在经历中进行的”,教师的角色转变为引导者和促进者，创造条件让学生在真实或模拟的环境中进行探究。学生不只是知识的接收者，他们更是知识的创造者。在此过程中学生通过观察、实验、讨论、反思等方式积极参与学习。体验式的教学方法经常需要多个感官的参与，如视觉、听觉和触觉，这有助于提高学习的深度和范围。通过与伙伴们的协作与交往，可以使学生在集体智慧碰撞下形成新思维、新视角、新认识。

1.2体验式教学的意义

体验式教学对于教育实践尤其是对学生综合素养与创新能力的发展有着重要意义。体验式教学能有效增强学生学习兴趣，传统教学中学生常常会因为单一知识传授觉得枯燥乏味，通过体验式活动能够让学生在实践中体会学习带来的快乐，这种教学方式能激发其好奇心与探索欲望，推动其积极主动地进行学习与思维。体验式教学还有利于培养学生实践能力与问题解决能力，通过亲自参加各种实践活动，使学生在实践中对知识有更深刻的认识与把握，这一能力不但对学业有所助益，而且为其今后职业发展打下基础。另外，体验式教学注重团队合作和沟通能力，小组活动中学生需和同伴一起分享自己的看法和解决问题的方法，既强化其社交技能，又培养其责任感与集体意识，让其学会在小组中聆听，理解与尊重别人，学生可以从别人的角度获得全新的思考方式并扩大认知边界。

2.“双减”背景下的小学科学课程体验式教学的实施策略

2.1设计富有趣味性的课程内容，开发学生科学思维

小学科学课程设计要以趣味性与实用性为重点，以激发学生兴趣为目的。教师在教学过程中可围绕学生的兴趣与需求来设计有关科学探究活动，可以结合季节变化或节日活动，设计与自然科学相关的探究任务，如观察植物生长、制作简易的气象仪等。教师可通过指导学生质疑，设计实验，搜集资料等方式，使学生在探究中积极主动地进行学习，促进学生分析解决问题，使学生科学思维得到有效发展，产生科学好奇心与探索精神。教师还应鼓励学生在活动结束后进行反思和总结，通过讨论和分享，让学生交流自己的观察和发现，提升他们的思维能力。教师可以引导学生撰写学习日志，记录他们的实验过程、思考和收获，帮助他们梳理知识，深化理解。

例如，在学习“物质的状态”时，在“水的流通”这一主题下，让学生亲自观察水的蒸发和凝结过程，体验水的三态变化。学生可以观察周围水体的变化，并进行一些基础实验，如创建水循环模型，以体验水的蒸发、凝结和降水过程。这类课程内容既生动、有趣，又可使学生在实践活动中对科学原理进行思考，从而发展其科学思维能力。

2.2创设真实的学习情境，促进学生树立科学意识

在科学教学过程中，教师可以借助学校内外的自然条件，策划与日常生活紧密相连的科学研究活动。组织学生观察植物，观察动物或记录气象等，使学生在实际环境下做科学实验并搜集资料，学生通过亲近自然，既可以真切地感受科学现象，又可以从活动中体会科学的神奇与意义。另外，老师也可利用社区资源安排学生到科学馆，博物馆或者企业实验室等地方去，使学生在实践活动中接触到科学的前沿，提高科学意识。通过创设真实情境，会使学生更加深刻地认识到科学知识的应用价值并建立科学探究与实践意识，从而为今后的学习奠定扎实基础。

例如，以“植物生长”主题体验式教学活动为例。老师事先准备了种子、土壤和花盆，设计了植物生长观察记录表。老师以问题的形式引导学生探讨植物生长的条件并激发其好奇心。同学们分组播种，每一个小组都有责任记录下种子生长状况，包括浇水、光照和温度。随后数周里，同学们经常观察植物生长变化情况、记录资料、分析讨论。活动之后，老师指导学生们分享自己的观察记录与发现，并探讨植物生长过程中的影响因素。同学们可以写总结来反思本次活动的所得和不足之处，并考虑今后科学探究应该怎样去完善。

2.3结合信息技术手段， 营造科学教学环境

教师可借助多媒体课件、虚拟实验室以及在线学习平台这一技术工具来丰富课程内容与教学形式。虚拟实验室的使用使学生能够在安全环境下开展科学实验，感受不同情况下的实验效果，以强化其实验技能与科学探究能力。教师指导学生利用科学类APP记录和分析数据，发展其信息处理能力。通过运用信息技术，科学教学环境会变得更生动，更直观，更具有交互性，调动学生学习积极性，促进学生科学素养与创新能力的提高。

例如，“力与运动”教学时，老师可通过视频来展示不同物体的运动情况，如小球自由落体，滑动摩擦作用，不同形状物体沿斜面运动。这些录像会呈现真实物理现象，让学生能直观看到力的作用对物体运动状态有什么影响。接着，教师搭建虚拟的实验室供学生模拟试验。在此虚拟环境中学生可选择各种物体，受力大小及方向来观察其在各种情况下运动。学生透过这样的互动体验可以积极地探究并验证自己对力与运动概念之认知。他们有能力调整斜面的倾斜角度，以观察物体加速度的变动，这有助于他们更深入地理解如重力和摩擦力这样的基础物理概念。这种互动式学习方式在促进学生参与感的同时，也刺激了学生探究的欲望，让学生在实践过程中得到更深的认识，发展学生解决问题的能力，促进学生科学思维。

3.结语

综上所述，“双减”政策背景下体验式教学给小学科学课程带来了一种新思路、新方法。通过实践活动使学生在获取知识的同时，也在探究中发展了科学素养与创新能力。教师要在体验式教学中不断探究并改进策略，把科学教育融入到学生生活实际中，切实做到减负增效。在今后的工作中，我们希望有更多的教育工作者在实际工作中不断创新，给学生们营造更为丰富的科学学习经验。

参考文献

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