前 言

英语课程标准明确指出：文化意识帮助学生了解世界、了解中西文化、拓宽视野、培养爱国情操、建立正确的人生观和价值观，能为学生终身学习和发展打下良好的基础。可见，重视英语教学中跨文化意识的培养，有利于提高学生的语言综合应用能力，为实现国家间的文化交流、相互了解、信息交换打下了坚实的基础。

一、小学英语文化意识教学现状

（一）教学方式单一，文化氛围淡薄

小学英语教师的教学方法很简单，主要有：唱歌，游戏，讨论，看图，表演等。而教学模式基本是这样的：①用问题引出本节课的学习内容；②讲授重点词汇，开展课堂练习；③通过观看与教材配套的教学录像，引导学生对英语课文的学习；④讲解文法等相关知识；⑤引导学生进行预习，巩固所学知识。⑥完成作业。新课程倡导小学英语教师将“五维度”有机地结合起来并通过英语学习活动的观的三个层次进行教学活动，但实际情况却并非如此。长期以来，受应试教育的影响，英语教师还停留在传统的教学模式上，课堂教学活动还停留在传统的教学模式上。有的教师甚至于根本没有去经过深度思考来重新整合教材，而只是简单的按照教材流程去完成学习任务，这样的教学对学生而言知识是碎片化的，认知是浅层次的，思维只能是低阶的。由于学生主要是在教室里学习英语知识，教师在课堂里的教学方式比较单一，不能为学生创造一个好的英语学习环境，而且跨文化的氛围很淡，所以学生对英语学习的热情很低，文化意识很难得到有效的培养。

（二）语言知识比重大，应试目标明确

语言知识主要指的是基础知识，也就是词汇、语法、语言等。在运用英语的过程中，语言知识是必不可少的基础。所以，在编写英语教材时，语言知识占了很大的一部分，多次出现在教材中，由于没有一个完善的考核体系，学生英语的学习效果完全是以考试成绩为准，这就造成了大量的语言知识成为老师们讲授的重点。但在实际教学中，教材中的文本往往蕴含了很多的文化方面的信息，但因为教师过多地关注语音语法、词汇拼写、句型句式等方面，而忽略了文本中所包含的文化背景。

二、小学英语教学中学生文化意识的培养措施

（一）创设环境，营造文化氛围

实践证明，在小学阶段加强文化意识渗透，可以有效提高学生英语学习的效率与质量，是英语学习的先决条件与保障。适当的语言文化环境可以为学生创造一个良好的学习环境，让学生可以合理地运用所学到的语言知识，从而提高他们的口头表达能力和书面写作能力。教师应尽可能地为学生创设一个包含西方文化的学习环境，让学生在学习英语的过程中受到西方文化的影响。学校里的公告栏、班级里的学习园地等可用于对西方文化进行宣传，介绍英国人在日常生活中的习惯、用语等，通过对西方名言的传播，促进学校正确的文化氛围，让学生在不知不觉中接受西方文化的影响；另外，我们还可以利用校园广播，在早上或者下午播放英语新闻，或者在课堂上建立以英语为主的双语课堂，让学生学会英语，学用英语，从而为小学生创造一个良好的英语学习环境。

在平时的英语课上，老师们尽量避免用汉语与学生们交流，而是用多媒体设备，播放一些学生们喜欢听的英语歌曲，来模拟真正的英语交流环境，比如，老师们可以安排一个学生来做售货员，另外一个学生去购物，全程都用英语交流，遇到不懂的地方，老师还可以帮他们解答。通过创设不同形式的教学情境，让学生体会英国人说英语时的思维方式，从而激发学生的学习兴趣。学生在英语氛围中学习，可以培养他们的语感，掌握正确的语调，让他们逐步学会用英语来思考和交流。

（二）结合教材，渗透文化

（1）在词汇教学中渗透

如汉语词汇一样，英语词汇在长期使用中被赋予了丰富的文化内涵。教师在开展单词教学的时候，对于重点单词或者具有比较深刻文化内涵的单词，教师可以对其展开文化背景的介绍，从而帮助学生更好地理解单词的实际含义。例如，在学习有关颜色的词汇时，老师可以向学生解释中西方对“颜色”的理解有何差异。例如，虽然“black”的中文翻译是“黑色”，但在实际使用中却有很大的不同：“红茶”的正确翻译应当是“black tea”，而不是“red tea”，通过比较不同单词的含义，学生可以更顺利地从汉语学习过渡到英语学习，减少误解。

（2）在阅读教学中的渗透

小学英语课文以日常生活中的英语为主题，从中我们可以清楚地感受到中西文化的不同。在英语教学中，教师应根据教学内容，学生的个性，文化背景等因素，创设恰当的学习情境，给学生一个展示自我的舞台，让学生在真实的情境中学习英语。例如，学习“How old are you?”时，可以告诉学生，年龄询问在中国是很常见的事情，但在国外更为严肃。在西方国家询问女士的年龄时，她们会礼貌婉转地回答：“Sorry，it`s a secret.”因为西方人比较注重自己的隐私，所以他们不会轻易回答有关年龄的问题。再如，在学习了“food”这个单词之后，通过表演“Go to the KFC”的活动，让学生感受到了西方快餐文化的魅力，从而了解到了西方国家为什么会有这么多的快餐，这和中国人愿意用一下午的时间来熬一碗汤有很大的不同，从而使学生对中西方文化差异之处的了解更加深刻。

（三）基于文本，理解文化

在新课程改革的背景下，许多学校的小学英语教学呈现出多元化的趋势，相对来说，更注重对学生的文化意识的渗透。所以，近几年来，我们可以从小学英语教材中看到，很多知识的讲解不再局限于理论性的讲解，而是越来越多地关注于文本内涵的挖掘，让知识点变得更加生动活泼，如果教师能够在这个时候，引入一些新的教学方法，就可以激发学生的学习兴趣，让课堂变得更加有趣。因此，在实际的英语教学过程中，教师必须熟练地掌握和运用文本中的知识，深入挖掘课本中的文化知识，然后根据自己的教学节奏给学生讲解，使学生能够在实际的学习过程中充分地理解和领会这种文化的渗透。

例如，在“This is my mother.”这一单元的教学中，主要介绍了一些家庭成员，比如 sister （姐姐、妹妹）, brother （哥哥、弟弟）, grandma （奶奶、奶奶）, grandpa （爷爷、爷爷），当学生看到这些单词时，可能会有疑问，为什么姐姐、妹妹是一个词，爷爷、爷爷也是一个词。针对学生的疑问，老师可以向学生介绍中外文化的不同之处：在中国，由于受封建思想的影响，人们非常注重血缘关系和辈分，提倡长幼有序，尊卑有序，内外分明，因此，在称呼上也是非常明确的，同时，这些称呼也会区分出亲戚之间的距离和性别。但在西方，讲究的是平等，人与人之间是平等的，所以称呼上并没有太多的讲究，妹妹姐姐都是以sister称呼，外婆、奶奶都是以grandma称呼。在介绍了中西文化背景之后，学生对于英语知识有了更深一层的认识和掌握。

结语

总之，小学英语教师在课堂教学中对学生进行文化意识的培养，既符合现代教育思想的要求，又与语言教学的要求相一致。文化是通过语言来传播的，学习一门语言，首先要理解这门语言所承载的文化，然后才能把英语学好。

参考文献：

[1]许杨.小学英语阅读教学中文化意识的培养[J].小学教学研究，2019（30）：92-94.

[2]刘翠梅.在小学英语教学中对学生进行文化意识的渗透与培养[J].亚太教育，2016（32）：118.