引言

新课标指出，学习任务群被划分为三大类，分别是基础性以及发展性和拓展性，从教材内容的设计角度去看学习任务群的推动，当前人教版小学语文教材由一个主题确定单元，所以学习任务群的设计也围绕着单元主题开展，也就是说教师在构建任务群教学课堂时可以整合单元教材内容推进相关工作，其实就是站在整体角度出发实施教学任务，这不仅可以帮助学生提高他们的语文学习能力，同时还能调动他们的学习热情。由此可见，学习任务群视域下的小学语文教学工作具备一定意义，除了可以体现当前新课标背景下的教学形态之外，还能深度研究该课题，以此实现小学语文教学工作的进一步发展。

    一、需注重群文任务的布置

以往很多语文教师在探索语文阅读教学工作以及其他内容的语文教学工作时得出一个结论，他们认为良好的语文教学需要建立在“任务群”教学模式上。学习任务群的本质其实就是对学习任务进行组织化和结构化，所以在构建任务群教学课堂时，教师需要不断培养学生的阅读与鉴赏能力以及表达能力和梳理、探究能力。尤其是在设计某个单元或者某篇课文的任务群教学策略中，需要注意教学不宜过于单调，对教学资源要做到深挖，这是学习任务群所提倡的教学举措。就拿人教版小学语文三年级上册第三单元为例，该单元主题为“童话世界”,通过《卖火柴的小姑娘》、《那一定会很好》和《在牛肚子里旅行》以及《一块奶酪》这四篇文章，展示不同风格的中外童话引发学生学习兴趣，让学生们了解这个单元的语文要素是“感受童话故事，丰富自己的想象力”。所以，教师可以根据单元主题去设计学习任务群，具体可以设计的任务群可参考以下两个任务：

①阐述《卖火柴的小姑娘》这篇课文写了什么；认真阅读《那一定会很好》进而了解主人公的生命历程。在两篇文章的对比中，你们领会到了什么？

②根据自己对这些课文的理解，然后在自己的绘画作品或者作文中传递情感。

借助这样的教学，也就是推动学习任务群立足核心素养的教学理念，促使学生的情感变得更加细腻，这不仅可以在无形中提高学生的审美，同时还能有效调动学生语文思维的发展，进而帮助他们学好语文。

由此可见，学习任务群基于单元主题之上，教师可以围绕整单元背景去设计教学计划，尽可能地挖掘各篇文章中的关联性，然后将它们视为一个整体去驱动教学，这不仅可以展现小学语文任务群教学价值，还能提高学生的钻研动力。

    二、课程设计需注重教学情境的真实性

小学生的思维发展主要从形象思维发展到抽象思维，所以，他们靠着自己的想象力学习知识，显然不太如人意。结合这一点，在引导学生学习时，教师需要为学生创设真实情境去推动相关教学任务，只有这样才能科学有效地培养小学生正确的语文思维。除此之外，当前新课标对于语文教学也提出了新要求，教育部门明确指出创设真实学习情境的具体要求，将培养学生的内在学习源动力，作为教学重点，进而实现学生们的高质量学习。因为语文知识和学生的实际生活存在密切关系，所以教学情境的真实有效创设相当重要。学生在熟悉的情境中学习语文知识，这不仅可以确保学生快速吸收课堂所学内容，同时还能激发学生将知识学以致用的意识。因此，我们在学习任务群视域下，制定语文教学策略才能充分展现语文课堂教学成效的实践性和情境性。以人教版小学三年级下册中的第三单元为例。本单元主题为“科技改变了人们的生活以及世界”，《一个豆荚里的五粒豆》这篇文章通过通话方式告诉学生植物生命意义，从生根到发芽再到开花结果；《蝙蝠与雷达》这篇文章主要阐述了蝙蝠和雷达两者的仿生学，让学生切实感受科技改变了生活；第三篇课文《呼风唤雨的世纪》的教学要点在于科技力量，这些科技和学生的生活存在紧密联系，所以借助学习任务群实施相关教学活动可以让学生更好地感受生活并体会了解知识内容，进而确保学生的学习有所收获。

由此可见，小学语文任务群课堂的打造可以让课堂教学氛围变得更奇妙，将课本内容形象地展现出来，以一个整体去教学，这在某种程度上可以进一步调动学生的主观能动性，其实就是让学生感受真实情境去激发他们的学习意识。

    三、学会建构以及运用于语言文字的主体性

在四大语文学科的核心素养中，语言的构建和运用是最基础的一部分，加上新课标明确提出语文教学工作需走向学习任务群，让学生积累更多语言并学会梳理教学内容以及探索教学内容，这是构建小学语文任务群课堂的必经之路。从宏观角度来看，在小学语文任务群教学举措中，语文文字能力的构建以及运用是学生学习语文的重点，这属于整个教学过程的教学难点。所以，在小学语文任务群教学工作中，教师需要讲课文作为主要的教学材料，让学生自行感受课堂语境中所学知识的含义。如果一味地让学生僵化学习，比如查阅工具书、记笔记等等，这样的教学只会让学生语文知识的感知能力以及理解能力变得越来越差。

在学习任务群视域下开展语文教学工作，需要让学生进入语境去体会并概括课堂教学内容，这样组织一个单元实施相关教学工作才能颇有成效。我们还是以人教版三年级上册第三单元来为例吧！这些“童话故事”其实是在给学生传递一些美好的情感，在实际教学环节，教师需要基于课文的特征去设计相关教学活动。比如，让学生以小组为单位讲述其他的“童话故事”，或者让他们自己编排一个以“童话故事”为背景的舞台剧等等。教师这样的引导可以让学生全身心投入到课堂，才能保证学生理解教学内容，并体会到故事主人翁身上的情感等等。

另外，小组合作让学生有了深入了解文本的机会，他们通过合作了解故事情节，为后续语文教学工作的顺利开展在无形中助一臂之力。简而言之，就是凭借学习任务群教学设计去展现小学语文教学工作魅力，让教学过程更具开放性以及引导性，让学生充分发挥自己的学习能力。如此一来，教学氛围获得提升的同时还实现了学生的快乐学习。

四、结束语

综上所述，在新课标背景下，小学语文教师在教学实践中有了更明确的方向，大家开始尝试设计学习任务群并开展以人为本的教育理念，其实就是以任务驱动学生学习，给予学生更好地教学方式让他们切实感受语文这门学科的魅力，进而实现学生的高质量学习。需要注意的是，在实际教学环节教师需要让小学语文学习任务群教学工作顺利闭环，所以真实有效地教学成为了关键，通过深挖学习任务群教学原理去展现新课标教学理念，这可以在较短时间内优化小学语文教学质量。

【参考文献】

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