前言
   《义务教育化学课程标准（2022年版）》鲜明地强调了核心素养导向的化学教学重要性，这一核心理念已成为初中化学教育的基石。核心素养，作为衡量学生综合能力的关键指标，深刻体现了学科教学的教育本质与价值追求。它不仅能够丰富学生的学习体验，还促使学生以更深刻、更全面的视角投入到探索性学习之中。面对这样的教学目标，教师被赋予了新的使命，需超越传统模式的局限，针对当前教学实际，紧密结合课程标准与实践经验，灵活调整教学策略，全方位优化初中化学教学模式，以促进学生核心素养的全面发展与提升。
一、初中化学核心素养渗透面临的难题

在初中化学教学的进程中，深入渗透学生核心素养无疑是一项至关重要且迫切的任务。然而，这一过程的实施却并非一帆风顺，诸多因素成为了阻碍核心素养有效渗透的“绊脚石”。

一方面，部分初中化学教师的专业素养有待提升。教师是知识传授与技能培养的关键角色，其专业素养直接关系到学生的学习效果与核心素养的养成。若教师自身在化学知识、实验技能或教学方法上存在不足，便难以有效引导学生深入理解化学学科的精髓，更谈不上培养学生的核心素养了。

另一方面，学校课程设置与教学理念的问题也不容忽视。在某些学校中，由于过于追求考试成绩和升学率，课程设置往往偏向于应试教育的模式，忽视了对学生核心素养的培养。这种以分数为导向的教学环境，不仅限制了学生的全面发展，也阻碍了核心素养在初中化学教学中的有效渗透。因此，要克服这些障碍，实现初中化学教学中核心素养的深入渗透，就需要教师不断提升自身专业素养，学校调整课程设置与教学理念，共同为学生创造一个有利于核心素养养成的良好学习环境。
二、核心素养导向下的初中化学教学原则
（一）以学生为中心的主体性原则

核心素养的本质在于培养学生的内在能力与品质，而非单纯的知识传授。因此，在初中化学教学中，我们应坚守主体性原则，将学生置于教学活动的核心位置。这意味着教师需要深入了解并尊重学生的实际需求，以此为依据精心策划教学内容。同时，教学方法的革新也至关重要，旨在激发学生的自主学习热情，鼓励他们勇于探索，全身心地沉浸在化学世界的奥秘之中。

（二）启迪思维的启发性原则

在化学核心素养的培育征途中，教师的角色既是引导者也是同行者。我们既要确保学生的主体地位得到充分尊重，又要避免放任自流。面对化学知识的抽象性挑战，教师应巧妙运用启发性原则，既不过度干预学生的学习进程，又能在关键时刻给予恰到好处的指引。这样的教学方式能够激发学生的内在动力，促使他们主动思考，使化学学习之旅更加高效而富有成效。

（三）严谨求实的科学性原则

化学作为一门自然科学，其根基在于科学的严谨与真实。因此，在化学教学过程中，我们必须坚守科学性原则，确保每一个教学环节都经过精心设计与周密考量。教学内容需准确无误，教学方法需合理得当，始终秉持以科学为纲、以事实为据的态度。同时，我们还应鼓励学生培养质疑与批判的精神，让他们在探索化学真理的道路上不断前行。

三、核心素养导向下的初中化学教学策略
（一）确立教学目标，引领教学航向

教学目标不仅是教学活动启航的灯塔，也是评估教学效果的标尺。在新课标背景下，初中化学教学致力于核心素养的培育，这要求教师精准设定教学目标，以此作为教学航程的指南。以《燃烧和灭火》一课为例，我围绕核心素养的核心理念，精心构建了如下教学目标体系：①树立化学观念，即引导学生掌握燃烧的基本条件及灭火原理，奠定坚实的化学认知基础；②激发科学思维，鼓励学生运用所学知识分析化学现象，进行归纳总结，锻炼其逻辑思维与问题解决能力；③强化科学探究，通过小组合作、实验探索等形式，促进学生的知识内化与探究技能的发展；④培养科学态度，让学生认识到燃烧与灭火知识在日常生活中的实用价值，学会防火知识，增进对化学科学价值的认同与尊重。这些目标的设定，为课堂教学的各个环节指明了清晰的方向，确保了教学活动的有序进行，并有效聚焦于核心素养的培育核心。

（二）构建生动情境，点燃探究热情

学习是一个情境交融的过程，课堂氛围的活跃程度往往深刻影响着学生素养的培育效果。一个充满活力与吸引力的课堂环境，能够正面促进学生的学习投入与成长。因此，在教学的初始阶段，教师巧妙地构建与教学内容紧密相连且贴近学生认知特点的情境至关重要。这样的情境不仅能够增添学习的趣味性，还能让学生在学习中体验到探索的乐趣，从而更加主动地投身于知识的海洋中。

以《酸和碱的中和反应》教学为例，我运用了一个引人入胜的历史小故事作为情境导入：在一次历史的转折点上，一位勇敢的化学家面临了生命的威胁。面对强权的压迫，他并未屈服，而是巧妙地利用自己的专业知识进行了一场惊心动魄的“自救”。当他被迫喝下浓硫酸时，他迅速将其混入一瓶看似普通的液体中，随后看似悲壮地倒下。然而，这一幕却只是他智慧与勇气的展现，不久之后他便安然无恙地站起。这一悬念迭起的情境立即抓住了学生的好奇心，他们纷纷被这个故事吸引，开始思考背后的科学原理。紧接着，我适时地提出问题：“是什么让化学家在浓硫酸的威胁下化险为夷？”这个问题如同一把钥匙，打开了学生探索的大门，驱使他们主动翻阅教材，深入探究，最终揭示了酸和碱中和反应的奥秘。

（三）启迪思维火花，锻造科学思维

科学思维，作为化学学科核心素养的基石，对于深化学生对化学本质的理解至关重要。这一过程往往伴随着问题的挑战与解决，是学生在探索中逐步构建起来的。因此，在初中化学教学中，教师应秉持主体性原则，为学生营造一个开放而自由的学习环境，将精心设计的问题作为激发学生思维活力的催化剂。

以《原子的结构》一课为例，我精心策划了一系列环环相扣的问题链：（1）原子核外的电子是如何井然有序地排列的？（2）这些电子层中的电子，它们的能量是否各有千秋？（3）在浩瀚的元素周期表中，元素的最外层电子数隐藏着怎样的排列规律？（4）最终，你能描绘出一幅完整的原子结构图景吗？随后，我为学生提供了丰富的参考资料，鼓励他们以教材和这些资料为舟，驶向知识的海洋，自主探寻问题的答案。在独立思考的基础上，学生之间展开了热烈的讨论与交流，思想的碰撞激发出更多智慧的火花。

（四）开展化学实验，强化科学探究

科学探究作为化学学科的灵魂，其核心在于通过实验探索未知的化学世界。鉴于化学的实验性本质，教师在培育学生化学核心素养的征途中，应高度重视实验教学的价值，通过丰富多样的实验活动，强化学生的科学探究能力。实验不仅是技能的磨砺，更是思维的启迪，它让学生在动手操作中观察、分析、归纳，深刻体验化学学习的乐趣与魅力。

在《燃烧与灭火》的教学实践中，我精心策划了一场实验探索之旅，旨在全面提升学生的科学探究素养。我为学生准备了包括烧杯、镊子、试管、漏斗、锥形瓶在内的实验器材，以及热水、白磷、红磷等实验材料，为他们搭建了一个自由探索的舞台。在此过程中，我坚持主体性原则，鼓励学生自主设计实验方案，而非直接灌输实验步骤。学生们以小组为单位，围绕燃烧的条件展开热烈讨论，提出假设并设计实验进行验证。实验过程中，学生们积极动手，仔细观察实验现象，记录实验数据，并在小组内分享交流各自的发现与见解。面对实验中的分歧与挑战，他们不断调整实验方案，优化实验设计，力求得出更为准确、科学的结论。

（五）融入生活实践，塑造科学态度

科学态度的培养，是化学核心素养不可或缺的一环。在初中化学教学中，引导学生建立化学与日常生活之间的紧密联系，是塑造其科学态度的关键途径。为此，教师应积极设计实践性活动，让学生在实践中体验知识的应用价值，促进知识的内化与迁移。

以《金属资源的利用和保护》为例，学生在课堂上初步认识了铁、铜、铝等常见金属及其基本性质。然而，真正的理解往往源自于生活的实践。因此，我鼓励学生走出课堂，将所学知识融入日常生活，开展一系列实践活动。学生们被要求细心观察身边的金属制品，如铁锅、铜管、铝制饮料罐等，通过亲手触摸、仔细观察，感受不同金属的独特质感与性质。

在此基础上，我引导学生思考如何有效保护这些金属制品，防止其因腐蚀、磨损等原因而损坏。学生们结合所学知识，提出了多种保护策略，如涂漆防锈、保持干燥、避免碰撞等。同时，他们还深入分析了金属制品保护不当可能带来的后果，如资源浪费、环境污染等，进一步增强了保护金属资源的意识。

结语

在初中化学教学中，核心素养的渗透至关重要。通过精心组织教学内容，设计富有启发性的教学活动，我们不仅能传授给学生化学知识，更能培养他们的科学探究精神、实验操作能力、思维逻辑能力以及社会责任感。这样的教学，不仅符合现代教育理念，更能为学生的全面发展奠定坚实基础。展望未来，我们应继续深化初中化学教学改革，不断探索核心素养培养的新途径和新方法，为学生的成长提供更加广阔的舞台。让我们携手共进，为培养具有核心素养的新时代青少年而不懈努力。

参考文献：

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[4]刘萍.探析初中化学教学中学生核心素养的培养[J].名师在线，2019（16）.