教育家苏霍姆林斯基说，人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在孩童的世界中，这种需求特别强烈。运用教学案教学模式，在课堂的每个环节设置真实任务情景问题的自主探究过程，能有效激发学生内心需求，在不断解决问题的喜悦中，提高自主学习的积极性。

在本文中，结合本人主持的多项省市级课题研究的成果与多年教学实践，谈谈教学案教学模式在道德与法治课堂中的运用。

　　一、教学案课堂教学模式的内涵：

　　教学案课堂教学模式，是以教学案为教师导学的有效载体以及课堂教与学的媒介，设置多种类型的真实任务情景，让学生在快乐的学习活动中自主、合作学习，体验感悟、探究学习内容，展示、交流分享学习结果，教师通过引导、讲授、点拨、评价等方式来指导学生学习的一种教与学的双向活动。

　　二、教学案课堂教学模式产生背景及意义

《义务教育道德与法治课程标准》（2022年）强调了道德与法治课程内容的综合性和生活实践性，强化课程与实际社会和生活的关联性。在教学建议中指出，丰富学生实践体验，促进知行合一。要积极探究议题式、体验式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构。要采取情境体验等方式，引导学生开展自主探究与合作探究，让学生认识社会。教学案教学模式是一种互动的交往形式，针对每个知识点设置真实任务情景，整个教学案贯穿议题式、体验式的情景教学，强调重视师生的双边情感体验。

传统的课堂教学方法一般通过大量的训练来提高应试能力，由于大量习题进入课堂，导致教辅资料泛滥。这既增加了学生的经济负担，同时由于试题不够精选，学生作业负担重。为了使学生从教辅资料里解放出来，轻松学习，精做精练，同时为了充分调动教师的集体智慧，我校提出运用学案教学，并逐步在全校推广实行。

　  在学案的初期推广中，出现了教师备课与编写学案的矛盾，比如教师在学案上花费大量时间，如精选例题和习题，但是还要手写备课本，所以对于教案的编写就难免流于形式。那么怎样把学案和教案的关系处理好，使教师集中精力抓教学，而不是把主要精力花费在教案和学案的重复编写中。学案是学生学习的方案，而教案则是教师教学的方案，两者各具特点。在教学过程中，两者是相互协调、相辅相成的。学校依据二者的互补性优点，提出了编写教学案的要求，于是我校实现了由学案到教学案的转变。

　  教学案就是将教案和学案结合起来，简化并优化教案，将教案和学案合二为一，教学案突破传统的备课方式和填鸭式教学模式，突出了学生的主体参与意识，在练中学，在学中练，使讲课成为学生练习实践的辅助。传统备课普遍存在两个特点：一是以“教师为本”，即以老师和教材为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误，而忽视了学生的学习主动性和自主性；二是教案的“单用性”，即教案是老师自备、自用，是专为教师的“教”而设计，忽视了学生如何“学”。学生上课只能是一种被动接受，这样的教学与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。要提高学生素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生的自主学习能力。这就需要在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”；变传统的备“教法”为中心为备“学法”为中心。即把传统的“教学方案”转变为指导学生自主学习的“学习方案”。教学案的出现正是顺应了这种教学模式的变革。

　　教学案是以学生的“学”为核心，突出了学生在获得知识的过程中的主体地位。其特点是：教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”，用具有预先性和指导性的“教学案”，让学生预先了解所学的内容及要达到的目标。这样学生就可以把自己将要学习的内容，在课前进行初步预先消化。学生暂时不能理解和解决的真正疑难问题留待课堂学习。课堂45分钟就可以有目的、有针对性学习。这强化了课堂教学的民主性、互动性，提高了课堂教学效率。而且学生在自学时可能发现新的问题，提出新的思考，甚至有一些是老师没有预想到的问题。预先得到这些问题反馈，有利于促进师生之间教学相长。

教学案针对一系列知识点设计情景问题，引导学生自己学习，把学生推到学习的主体地位。形成有序有控的自主学习过程，培养了学生的自学能力和创新思维的能力。在教学案课堂教学模式中，教师依教学案引导学生有序而学。学生学习目标明确，教师教学思路清晰。不仅便于学生掌握知识，也培养了学生独立分析问题和解决问题的能力。

三、教学案课堂教学模式下编制教学案的目标与内容要求

　　教学案种类不同，编写要求也有所区别。一般说来应包括以下几个部分：

　　（一）教（学）（或复习）目标。应包括知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。围绕目标，紧扣教材，体现教材的知识结构和知识间的内在联系，一课时一个学案，使学生明确目标，最大限度地提高课堂效益。

（二）知识结构。包括学科知识结构、单元或章的知识结构、课时知识结构等。分析知识结构，建立知识结构框架，使学生对知识有个整体的宏观认识。设计一个知识结构框架的同时，适当留出部分内容，由学生尝试着总结概括。

（三）重点、难点。教学案能让学生学习能有备而来，给学生以参与权、知情权，让学生明确本节的重点、难点；知道老师的授课目标、意图。在教学过程中，教师扮演的不仅是引导者和组织者的角色，更是局部障碍的排除者，课堂活动进程的调节者，学生才是舞台的主角，学习的主人。

　　（四）本节课的主要内容。这一部分是教学案的中心。在这一部分中通常要设计问题或通过填空或情景问题的形式来培养学生运用知识的能力。设计恰当的问题是“教学案”设计的关键所在。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性，还要具有一定的层次和难度。让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的提升。

　　（五）反思或者学习（复习）札记。这一部分是对学生自学探索后的反馈。学生自学过程中可能会发现问题、提出思考和质疑。教师及时正确引导，这对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。学生可以把课前发现的新问题记录在教学案上，老师收集反馈信息，准备好有针对性、有目的性地指导。这样既可以有的放矢，又可以使课堂气氛更加和谐融洽。

　　（六）习题。编制适量的典型例题，对于学生巩固学习（复习）内容很有用处。在选题时，要精心选择那些最能代表本节学习内容的各个层次（突出重点与难点）的典型题，要尽量做到学生能举一反三。可穿插在教学过程中，也可以作为巩固训练，检验所学，培养能力。

通过教学案目标的设置，加强道德与法治教育的针对性和实效性，激发学生学习兴趣，变被动为主动，把课堂时间交还给学生，在解决问题之中，挖掘和培养学生的潜质，培养创造性思维和实践能力。

四、教学案课堂教学模式的教学环节应用的基本要求

　　1、复习环节

　　根据复习目标的区别，分为巩固性复习和准备性复习。温故而知新，准备性复习旨在为后面学习铺路。知识之间具有连续性，学习新知识要用到的旧知识，要求教师能够把本节课涉及到的旧知识从记忆中帮助学生提取出来，引领学生对旧知识进行复习。巩固性复习，教师应引导学生对新学知识及时复习，这是打好基础的重要一环。

　　2、创设情境，新课导入环节

　　创设情境即以“情”激发学生的学习兴趣和学习欲望，用“境”为学生提供学习的认知背景。本环节在课堂中的应用对于某一节课来说如何设计，可根据实际情况来确定，不一刀切。比如在学习《我对谁负责 谁对我负责》，我充分挖掘河津本土本校素材，创设电视台视频情景河津“刚小伙”——澹台瑞杰见义勇为事迹，本校社会实践图片等，通过情景剧表演、设置生活情境等活动形式，通过体验式教学，激发学生思考、明确责任是相互的，每个人都要对自己负责、对他人负责、对社会负责。

　　3、自主学习，体验环节

　　本环节要注意以下几个问题：①要留给学生足够的自主感悟、体验的时间，否则教学方式也不可能发生实质性的转变。②学生的自主学习内容设置应以依据学情和课标，把教材的内容与要求转化为具有目标性、层次性、可操作性的教学案的新方案。③对于学生自主学习的方法教师要给予指导，要巡视学生自主学习的全过程。④教师要根据学生自主学习的情况适时指导和点拨。

　　4、互助互学合作探究环节

本环节的活动应注意以下几点：①互动合作应以学生自学体验为基础，以经过学生个体认真独立思考为前提。②小组内互助合作，既要让学生学会认真倾听同伴的见解，又要积极发表自己的意见。③互助合作的内容主要要求：互相复述，对教材文本的理解，对问题质疑解难，相互间讲述解决问题的思路，相互交流解决问题的最优方法和各种方法等。　　

5、展示反馈、点拔提升环节

　　展示反馈即展示小组合作学习的成果，交流存在的问题，并由教师组织在全班讨论解答。这里既有组内生生间的交流，也有师生间的交流展示。交流要以独立思考合作为基础，以问题为起点，以释疑和提升为目的，要精选具有思维价值、创造价值和发散价值的问题；展示交流的内容可以是有深度、有广度、有难度的主干知识、重点知识，可以是对发展学生能力有较大帮助的问题。展示的主体为学生，教师可以依据问题的难易程度和教学的目的选取不同类别的学生，确定展示的人数和方式。

　　展示反馈环节要求教师要对学生展示的学习收获给予清晰的描述。一般来说，对学生展示的学习收获属知识本身的内容应给予正确还是错误的评判；属解决问题方法技巧、思维能力内容的分享，教师应传递给学生这种方法思路是优是劣还是有新意的信息。

点拨提升是教师为了提升学生对知识的理解，提高掌握的程度而进行的教学活动。通过点拨引导学生归纳、提炼教学重点内容，突出易错、易混、易漏的薄弱环节。点拨时要突出“以问造势、以疑导思、以问导问”。

6、强化训练，拓展延伸环节

　　教师在本环节应特别注意的是从精选、精心设计情景练习题入手，达到精练的目的。练习题的设计要突出重点，紧扣本节课新知识点和能力训练点设计，同时要注意与已有知识、社会热点问题及生活生产实际相联系。练习题难度要有一定的层次性，使人人可以参与，个个可以受益。　

　　7、自我完善，内化巩固环节

　　这个环节是在自主学习、合作探究、成果展示、教师点评的基础上进一步完善学习成果，最大限度地发挥学生学习的主体性，提高学习效益的过程。自我完善的意义在于学生通过各种情景体验活动学习的内容进行内化，将知识系统化。本环节要求教师给学生足够的时间。

　　8、课堂小结，归纳梳理环节

　　本环节的作用在于通过对知识的归纳梳理，使学生掌握新旧知识间的内在联系，建立知识树，逐步养成把知识放在系统内研究的良好学习习惯。

以上环节只是一般框架，在实际操作中教师可以根据学科、课型、学情等具体情况进行调整或增减。

在2020-2022年我主持了山西省哲学社会科学规划办课题研究《集体备课的有效性策略研究》，在2021-2024年，我主持并完成了山西省教育科学“十四五”规划2021年度思想政治专项课题《基于<道德与法治>课堂的中学爱国主义实践研究》（已结题），课题编号SZ-21104。两个省级课题研究把教学案教学模式推广到集体备课，注重教学案备课质量的基础上，深度挖掘核心素养下的基于<道德与法治>课堂的中学爱国主义实践研究》，教学案教学模式更加注重教学案核心素养的达成，学生通过结合课程的教学案的学习，逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。

从教学案教学模式的校本课题研究到市级、省级课题研究，一路走来，我们在实验过程中，一些具体环节中还存在着不足，实验资料的总结归纳工作还需要提升科研能力和学术性。在自我改进与完善中，教学案课堂教学模式的实践，确实优化了课堂教学设计，同时也为学生认识自我、建立自信搭建了良好的展示平台，有利于学生真正成为学习的主动探索者，有效促进了学生全面发展。

注：【本文系山西省教育科学“十四五”规划2021年度课题“基于道德与法治课程的中学爱国主义教育实践研究”（课题编号：SZ-21104）的研究成果之一。】

参考文献：

[1]何建国.初中道德与法治教学中落实爱国主义教育的策略[J].教育界,2020(50):71-72.

[2]《核心素养视域下的课程标准教学活动建议指导手册》，2017.7，《湖南教育出版社》。

[3]《义务教育思想品德课程标准》（2022年版）,北京师范大学出版社。