引言

新课程改革的不断深入，使得高中生物课堂教学手段日益丰富多样。为了更好地激发学生的学习兴趣，满足学生多样化的学习需求，高中生物教师面临着前所未有的挑战和机遇。这就要高中生物教师以兴趣为导向，及时转变教学模式，采取更高效的教学方法，让学生可以更主动地参与到生物学习活动中，从而在享受生物学习的乐趣的同时，提升生物学习能力，最终实现生物核心素养的全面发展。

一、以兴趣为导向培养高中生生物核心素养的必要性

（一）激发学生学习兴趣，提高学习积极性

兴趣是学生最好的教师。不过就实际情况来看，部分高中生物教师在教育教学中依旧沿用滞后的教学手段，导致学生学习热情不高。而以兴趣为导向加强学生生物核心素养的培养则能很好解决这一问题，让学生在轻松愉快的氛围中学习生物知识，并主动探索与思考，最终实现生物能力与核心素养的提升。

（二）培养科学探究能力，提高综合素质

生物学科是一门以实验为基础的自然科学，通过以兴趣为导向的教学，引导学生参与实验、观察等，能够很好培养学生的科学探究能力，发展学生的综合素质^【1】。这一能力不仅能够帮助学生在生物学科上的深入学习，而且对其今后的学习发展也有着积极作作用。

（三）增强生命观念，树立正确价值观

生物学科涉及生命的起源、发展以及演化等多个方面，通过学习生物知识，能够帮助学生形成正确的生命观念。以兴趣为导向的教学，需要教师尊重学生的主体性，引导学生深入的了解与探究生命的奥秘，树立尊重生命、关爱生命的价值观，为学生今后的学习发展奠定扎实的基础。

二、以兴趣为导向培养高中生生物核心素养的实践策略

（一）创设问题情境，激发学习兴趣

在高中生物教学中，教师不仅得注重知识的教授，还得加强学生生物核心素养的培养。而合理创设问题情境能够促进这一目标的实现，有效激发学生的学习兴趣，提高教学有效性。就具体情况来看，当前部分教师依旧深受应试教育的影响，在教育教学中一味的侧重知识的灌输，这样虽然能够在短期内提高学习成绩，不过时间一长却会极大打击到学生的学习热情。在这种情况下，生物核心素养的培养自然流于形式^【2】。针对此，需要教师积极做出改变，合理创设问题情境，以便有效丰富教学活动，使课堂氛围变得更加的生动有趣。例如在“染色体变异”这一知识点教学中，教师可以设置合适的问题：“染色体变异有哪些类型？染色体变异的原因是什么？”等，然后引入具体的案例，如植物杂交、动物遗传等，让学生在具体情境中理解抽象的概念。同时，教师还应该结合课程重难点提出不同类型的问题，以便有效激发学生的好奇心与探索欲望。在此过程中，能够让学生不再局限于死记硬背，而是以理解为主，主动探寻课程内容的深层次内涵，从而实现深度学习。

（二）加强概念教学，强化生命观念

在新课改不断深入下，高中生物课程各个方面都发生了很大的改变。为了有效保证教学效果，教师得积极创新自身教育观念，以生物概念为切入点，带领学生从结构、稳态以及平衡等方面深入理解大自然中生物的独特性。需要注意的一点，概念教学并不是简单的知识灌输和死记硬背，而是得学生在教师的引导下将新旧知识有效的结合起来。在此过程中，学生得依靠自身的认知特点与思维品质实现抽象概括能力的提升，而教师则需要扮演好引导者的角色，利用事实帮助学生有效的理解与掌握生物概念^【3】。例如在“伴性遗传”这部分知识教学中，教师便可以借助孟德尔的豌豆杂交实验引导学生理解伴性遗传的基本原理。通过分析实验数据，能够帮助学生逐步建立起对本课程知识概念的认识。在此过程中，教师还可以将多媒体技术合理利用起来，为学生直观呈现伴性遗传在自然界中的具体表现，如性别决定、色盲等遗传现象，让学生清楚的感受到生物学的魅力。

（三）开展合作探究，培养科学思维

小组合作是新课改下倡导的一种有效教学手段，合理落实能够很好活跃课堂氛围，助力教学质量的提升。为此，高中生物教师应该认清这一点，结合实际合理开展合作探究，有效发展学生的科学思维。就高中阶段的学生来说，因为受到主观认识和客观因素的交替影响，且生物基础比较薄弱，所以仅凭个人努力很难透彻的理解知识内涵。为此，教师得充分发挥自身引导作用，帮助学生逐渐建立起良好的科学思维。具体就是基于学生实际设置合作探究任务，然后让学生以小组为单位去合作完成。在这种模式下，每一位学生都有机会发表自己的见解，组内其他的成员则负责点评，在不断的质疑与改进中获得最终的答案。在此过程中，学生的生物知识运用能力能够得到很好的锻炼，科学思维也能有效形成。例如在“细胞的基本结构”这部分知识教学中，教师可以引导学生通过观察显微镜下的细胞图像了解细胞的基本结构。在具体观察中，学生可能会提出各种问题，而教师则可以鼓励学生通过查阅资料、小组讨论等方式进行处理解决。同时，还可以结合实际案例帮助学生有效了解细胞结构在生物学研究中的应用。例如，通过研究细胞分裂、细胞分化等过程，让学生认识到细胞结构在生物体生长发育、遗传变异等方面的作用。借助此，能够促进学生理论和实践的结合，深化学生对知识的理解，帮助学生形成良好的生物核心素养。

（四）优化实验教学，提升探究能力

实验教学是高中生物教学中十分重要的一部分，所以得加强重视，并且以兴趣为导向合理优化，以便助力学生知识的掌握，提高学生的探究能力与实践能力。为了有效激发学生对生物学科的探究热情，教师可以结合实际合理设计实验教学，在此过程中，学生可以应用自身所学和同伴合作进行实验流程的设计，借助此能够很好提高学生的参与热情，锻炼学生的科学探究能力。为了将实验教学的作用充分发挥出来，教师得合理进行学习小组的划分，然后让学生自主进行合作分工，为了一致的目标一起努力^【4】。在此过程中，学生的主观能动性能够得到很大的激发，感受生物实验的乐趣与魅力，实现知识的内化和能力的提高。例如在“传统发酵技术的应用”这部分知识教学中，教师便可以设计相关实验，之后让学生小组合作探究，自主发现问题与解决问题，借助此能够帮助学生很好掌握发酵技术的原理和应用，还能培养他们的创新思维和实践能力。

三、结语

综上所述，以兴趣为导向推动高中生物课堂教学的创新，不但有利于学生更高效的掌握生物知识，还能促使学生获得生物核心素养的全面提升。因此，高中生物教师应意识到这点，以兴趣为导向，通过创设问题情景、加强概念学习、开展合作探究与优化实验教学等措施，实现对生物教学的创新，发展学生生物核心素养。

参考文献

[1]陈燕.以兴趣为导向培养高中生生物核心素养的策略及实践研究[J].高考,2024,(11):99-101.

[2]詹璐茜.依托生物实验培养高中生核心素养的策略[J].亚太教育,2023,(19):73-75.

[3]张建龙.以兴趣为导向培养高中生生物核心素养的策略及实践研究[J].教师,2023,(14):57-59.

[4]刘婷.高中生物教学中核心素养的培养与评价探究[J].中学课程辅导(教师教育),2021,(14):17-18.