引言

    素质教育环境下，学生外语交流能力、跨文化交际能力培养也成为时代教育重要任务。尤其是在新高考改革不断深入的情况下，外语科目考试也不再只是局限于英语，日语也成为当下高中英语教学常见小语种。但是，因为高中生在此之前大多没有接触过日语，这促使学生日语学习面临着不少的难度，再加上教师日语课堂教学方法不当，自然无法达到理想的日语教学效果。多元教学法则有所不同，强调聚焦教学目标、立足于学生学情巧借多种教学方式来打造出一个学生感兴趣、乐于学习的日语课堂，能够突破以往高中日语教学弊端。

一、 高中日语教学现状

    纵观近年来教育发展情况即可发现，教育资源相较于之前明显已经达到了一个相对平衡的状态，可是就日语教育情况来分析的话，不少学校及地区尚未开设这一课程，日语教育资源发展尚未平衡^[1]。处在这一环境下，高中日语教学难度自然也较高，部分高中日语教师自身专业能力都有待提升，对于日语教学缺少专业化研究，无法满足当下日语教学发展需求。也正是因此，高中日语教学可谓是从零开始，日语课堂教学更是呈现出了不少的问题，如教师日语教学方式不当，存在“汉语式”日语教学情况；再加上还忽略了学生主体地位，学生缺少日语表达及交流的机会，最终日语教学效果自然并不理想。由此可见，高中日语教学改革可谓是迫在眉睫，而多元教学法的运用则能深化日语教学改革。

二、 多元教学法在高中日语教学课堂中的运用

（一） 把握学生需求，趣味导入日语

    纵观高中日语教学情况即可发现，日语课堂教学效果之所以不理想，大多是因为学生缺少学习兴趣、学习内驱力不足，无法有效支撑学生日语深度学习。多元教学法强调在教学过程中关注学生兴趣点，借助有效策略来点燃学生日语学习兴趣，这样学生才会主动参与到日语学习中。为此，高中日语教师在对学生进行教学时，一定要先把握好学生需求及兴趣，然后再运用多元教学法优化新课导入，借助多媒体情境、游戏教学法等多元教学法来提升日语教学吸引力，并且为学生打造出一个愉快、轻松、趣味的课堂教学氛围，这样学生自然能够主动参与到日语学习中。例如，教师可以在日语新课导入环节，巧借微课视频为学生播放新课知识点，亦或者是情境演绎对话，这不仅能够达到趣味导入的效果，还能切实提高学生日语学习能动性，助推日语教学活动高质量开展^[2]。

（二） 引入多样资源，丰富日语课堂

    语言本就是一门艺术，是具有灵魂的生命。高中日语教材中虽然有不少的日语知识点，其实不过是冰山一角，教师在对学生进行日语教学时，可以将教学侧重点集中于高中日语新教材及大纲研究中，然后在这一基础上借助网络丰富资源、多媒体技术来丰富日语课堂教学，这样就能为学生呈现出一个生动多彩、千奇百怪的日语世界，进一步提高学生日语学习能动性。为此，高中日语教师在运用多元教学法对学生进行教学时，还可以引入多样资源来丰富日语课堂，这不仅能够为学生展示出一个生动、有趣的日语世界，还能拓展学生日语认知视野、点燃学生日语学习兴趣，高效推动日语教学。例如，教师可以在为学生讲解日语词汇或者是课文时，为学生引入一些日本动漫，亦或者是日剧，借由此来丰富课堂教学内容、深化学生理解，切实提升日语教学效果。

（三） 合理设计问题，驱动学生学习

    问题能够引发学生质疑、思考，也能驱动学生探究、深度学习，高中日语教师在多元教学法运用时，还需要意识到问题在课堂上的重要性，立足于学生思维发展区及日语教学内容来为学生巧妙设计问题，这样不仅能够很好地协调师生之间的关系，还能促使学生从以往被动学习日语转变成为主动学习，在深化学生日语感悟的同时，助推学生思维能力发展。例如，教师在为学生讲述日语语法知识时，就可以改变以往直接灌输的教学方式，巧借多元教学法来为学生合理设疑，通过日语合理设疑来为学生先引出日语语法知识，同时还能让学生在问题思考与解决中对相关语法知识形成深刻认知，从而真正优化高中日语教学。

（四） 注重小组讨论，助推学生自主学习

    高效教学课堂应当是生生、师生有效互动的课堂，所以教师在高中日语教学中运用多元教学法时，小组合作学习也是较为有效的教学策略之一，教师可以在课堂上将其融入到日语教学实践中，这不仅能够凸显学生课堂主体地位，还能让学生自主学习能力、合作意识在多元教学法中得到发展^[3]。例如，教师在日语词汇教学过程中，即可采用小组合作的形式创新教学，课堂上要求学生以小组为单位，合作讨论日语词汇识记规律、多重含义以及具体用法，此后再组织各个小组在对话表达中迁移运用所学日语词汇，这样就能进一步深化学生日语词汇把握。此外，教师还可以在日语阅读课上，要求学生合作讨论文本表达含义及中心思想，并且还需要合作讨论写作技巧以及要如何续写，这样也能助推学生在小组合作讨论中得到全面提升，进一步优化高中日语教学。

（五） 创设角色扮演情境，锻炼学生表达能力

    角色扮演情境是语言教学实践中较为常用的教学方式，也是多元教学法中较为有效的策略之一，主张让学生在角色扮演中运用所学语言展开情境对话、跨文化交流，是锻炼学生语言表达能力的有效方法。为此，多元教学法在高中日语教学中运用时，教师还可以围绕着日语教学知识点来为学生巧妙创设角色扮演情境，让学生在特定情境扮演中运用日语进行对话交流，这能突破以往哑巴式日语教学情况，让学生日语表达能力、跨文化交际能力在情境体验中切实得到提升。例如，教师在讲解到饮食主题相关日语知识时，就可以衔接学生实际生活为学生创设一个角色扮演情境，在这一情境中学生可以扮演食客、厨师、老板、服务员等多种角色，然后再围绕着日语教学主题展开日语对话及交流，这样学生整个日语表达及交际能力自然能够得到提升，为学生今后日语交际顺利推进打好基础。

（六） 设计丰富文化活动，助推学生迁移运用

    语言可以说是文化的具体表现形式，要想学好一门语言自然无法脱离语言所处文化背景，这样才能助推学生语言技能提升。鉴于此，高中日语教师在运用多元教学法对学生进行教学时，自然还可以针对语言学科文化特点来为学生设计多样化的日语文化活动，让学生在文化活动参与中迁移运用所学，并且还能了解日本国家文化背景、风俗习惯，避免今后跨文化交际过程中出现偏差，从而真正提升高中日语教学效果。例如，教师可以通过中日文化、风俗习惯对比来开展一些交流活动，让其在中日文化差异对比活动中掌握日语交际要点及需要注意的事项，以此来为学生后续日语迁移运用打好基础^[4]。

三、 结语

    综上所述，高中日语教师要想提升教学有效性，不仅要意识到这一学科的特殊性，还需贯彻落实以生为本育人理念，结合学生学情、兴趣及需求来为学生打造多样化日语教学课堂，利用多元教学法来减轻教学枯燥、无趣感，促使学生在情感内驱力影响下主动学习日语，从而切实提升高中日语教学效率及质量。

【参考文献】

[1]李陈瑞.多元教学法在高中日语教学课堂中的运用分析[J].知识文库,2024,40(01):41-44.

[2]王德娟.探讨多元教学法在高中日语教学课堂的应用[J].高考,2021,(16):31-32.

[3]吴昱兴.多元教学法在高中日语教学课堂的应用[J].新课程,2020,(24):147.

[4]项桂芬,吴丽丽,罗晶.情景+任务型教学法在日语二外教学中的应用模式探讨[J].东华理工大学学报：社会科学版, 2010, 29(2):5.