引言

数学新课标中针对数学教学效率提出了明确的要求，强调教师务必以最少的数学课堂时间，获得最大化的数学教学效果。加强学生对数学知识的掌握与理解，推进学生数学核心素养的逐步形成，对于学生的全面数学成长有着不可忽视的积极意义。由此可见，数学教学效率提升的迫切性。

1新课标对小学数学教学的影响

新课标的施行对小学数学教学有着深远的影响。新课标强调培养学生的综合素养和创新能力，提出了以问题为导向的学习方式，这要求教师在教学中注重培养学生的问题意识、探究能力和解决问题的能力，促使教师转变角色为学生的引导者和学习的组织者。同时，新课标强调数学学科的整合性和跨学科性，数学与其他学科的联系被强调，鼓励将数学知识运用于实际问题和其他学科的学习中，这要求教师在教学中注重跨学科的融合，通过数学在实际问题中的应用，培养学生的综合能力和学科间的综合思维能力。此外，新课标还提出了以学生为中心的教学理念，强调个性化、差异化的教学。教师应关注每个学生的学习需求和差异，通过灵活的教学策略和个别辅导，满足每个学生的学习需求，激发他们的学习兴趣和动力。

2小学数学教学问题

2.1情境的孤立性

由于学生各个年龄段的认知情况不同，在小学一至六年级的教材中，数学知识是分散但呈螺旋式上升的，在每册教材中会分布数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践这几个部分的知识。以人教版和青岛版教材为例，情境覆盖面广，每个知识点都会有一个情境，单册课本有7—8个情境，如看魔术、看杂技、小制作、美丽的校园、制作标本等情境。虽然这些情境贴近学生的生活，但是并不能完全实现与学生当时生活情境的对接，低段的学生会觉得很陌生，导致教师领着学生在一个又一个与自己“不相干”的情境中学习一门工具性的学科。进了教室，学生今天在这个情境里，明天在那个情境里；出了教室，学生所苦恼的是不知道今天学习的知识除了在做练习题的时候用到，还能用在哪里。

2.2信息技术融合应用不足

信息技术在教育领域应用的初衷，是为了优化当前以教师为主导的课堂教学样态，提高学生的学习质量和学习效果，营造良好的课堂学习氛围。但是很多数学教师在使用信息技术软件、硬件工具时，由于受到传统教学理念的影响而“换汤不换药”，看似教师在课上为学生展示了多种多样的数学知识、使用了各类先进的教学技术，但这只是教师一个人的“独角戏”，而没有学生的参与。

2.3忽视对学生思维逻辑、情感态度的培养

一些教师在教学中只关注学生试题的对错与否，缺乏对数学知识点的深入挖掘和拓展，缺乏对学生逻辑思维的培养和审美等情感态度的培养。比如说，教师在小学数学教学中往往过于注重公式和定理的记忆，而忽略了这些公式和定理的推理过程，学生虽然能够记住公式和定理，但却不理解其中的逻辑关系和推导过程，导致思维逻辑能力得不到有效的锻炼。同时，学生对于数学审美情感的培养历来被教师所忽略，在新课改的背景下，学生的发展需要更加全面，小学阶段就应当适时地对学生的审美情感进行培养。

3新课标下小学数学课堂教学效率的提升策略

3.1更新优化教学理念

在小学数学课程改革发展的过程中，教学理念作为最核心、最基础的教学因素，发挥着至关重要的理论指导作用。因此，在提升小学数学课堂教学效率的过程中，教学理念的更新优化是不可或缺的教育改革环节。这就需要教师在先进、科学的教学理念的指导下开展教学活动，实施更科学、有效的教学，以此促进小学数学课堂教学效率的提升。例如，教师应在人本理念指导下科学地调整课堂教学组织结构。人本理念是课程改革发展过程中提出的新的教学理念，具体体现为“以学生为主体”“促进学生个性化发展”等教学思想。在新课标的指引下，教师应对学生的学习主体地位给予充分的尊重，即教师不仅要通过课堂学习主体地位的交换实现教师与学生之间位置关系的调整以及课堂教学组织结构的优化，同时还要站在学生的角度进行教学目标、教学内容设计与教学策略实施，以此促进学生个性化发展目标的实现，这样就能在凸显学生学习主体地位的基础上实现小学数学课堂教学效率的提升。

3.2小组合作学习，提升小学数学教学效率

小组合作学习是新课标倡导的一种学习方式，有利于提高学生的语言表达能力和解决问题的能力，培养学生的团队精神、互助精神、合作意识，促进学生个性化发展。小组合作学习一般是4至6人为一个小组，小组成员围绕具体的学习内容展开讨论与交流，尽可能多地让学生体验到主动探索、积极思考的乐趣。针对重难点内容展开讨论。在教学中，教师可以引导学生围绕学习内容中的重难点开展讨论。例如，“一个数除以分数”的教学难点是引导学生理解一个数除以分数的算理，教学重点是概括出分数除法的计算方法。对此，教师可以创设如下问题情景：小刚0.5小时走了2千米，问小刚1小时走多少千米？这一问题对小学高年级学生而言不难，因为他们知道路程÷时间=速度，很快就能列出数学算式，问题的关键是如何计算。在小组合作教学模式中，每个小组成员先尝试自己计算，然后分享计算结果，共同讨论探索出分数除法的计算方法。针对难题展开讨论。由于小学生的认知水平有差异，对于一些难度较大的问题，一些学生独立解决时可能会遇到一定困难，这时采取小组合作的方式就会事半功倍。例如，分数除法的应用涉及一些难度较大的问题，教学中适合采用小组合作的教学方式。不同的学生有不同的思维特点，他们会围绕题目做出个性化的解答：有的通过列方程的方式解答，有的通过分步计算进行解答；最后各小组学生聚在一起分享交流，共同整理出解题方法。通过这一过程，让每一个学生的数学思维都能得到有效发展。

3.3创设多元数学情境

数学情境，涵盖“情”和“境”这两个部分。前者指主观情感，后者则是客观事物。那么，这意味着数学情境是学生主动调动自身积极情感去学习客观数学知识。因此，新课标下小学数学教师需创设多元化的数学情境。考虑到小学生普遍对自己的生活事物有着极强的探索欲，教师抓住这一点，创设出合适的生活情境。在该情境下，学生可以结合自身已有的生活经验主动接受和内化客观的数学知识，经过思考和分析，建构出独特的数学知识网络，提升数学教学效率。例如，在学习《精打细算》时，为了调动学生的积极学习情感，教师十分有必要创设出本节的生活情境。第一步，从学生熟悉的超市购物情境入手，拿出自己提前购买的两种酸奶，并在黑板上分别写出这两种酸奶的价格：5包11.5元和6包12.6元，以此来构建“精打细算”的生活情境。这时候，教师可结合情境展开引导：“同学们，这是老师买的两种酸奶，哪一种更划算呢？应该怎么判断是否划算呢？”对于学生来说，这一情境十分常见，所以学生很轻松地融入其中，并提出需对比这两种酸奶的单价。第二步，以学生的观点为基础，继续启发：“没错，那么应该怎么计算酸奶的单价呢？”由此引入小数除法中《精打细算》这一节内容的学习。有了刚刚情境的辅助，学生的积极情感得到了调动，纷纷主动参与学习和计算。

3.4培养问题意识，让学生“爱思考”

问题意识是对未知领域的探索和思考的起点，是培养学生数学思维的切入点，具体表现为主动质疑、积极探索。宽松的课堂氛围、有趣的动画情境、熟悉的生活场景等，都有助于培养学生的问题意识。依托宽松的课堂氛围，培养问题意识。课堂氛围宽松，学生就会心情放松、心神愉悦，从而积极主动、乐此不疲地参与到课堂教学活动中。当学生在学习过程中产生各种疑问、遇到各种困难时，他们就会大胆质疑、主动提问，逐步形成问题意识。例如，在进行“位置”这部分内容教学时，教师在导入环节设置了一项游戏，让学生根据数对推测学生姓名。教师先让学生明确了座位的行与列；之后，让学生明确数对所表示的意义，即数对中的第一个数字表示列，第二个数字表示行；紧接着，教师任意展示一个数对，让学生进行推测。在此基础上，教师鼓励学生任意说出一个数对，并邀请其他同学推测。游戏化的导入环节，使整个课堂氛围变得特别宽松。学生在根据数对推测位置的过程中，各种关于数对的问题也接踵而至：“我的座位应该如何用数对表示？”“我同桌的座位又该如何用数对表示？”“我的好朋友的座位怎样用数对表示？”如此一来，学生逐步形成良好的问题意识。

3.5组织综合实践，培养多维能力

如果说游戏活动是由教师制订规则、确定结果的一种学习形式，那么综合实践活动就是完全由学生主导的一种先进学习样态，它适合应用在有着一定数学游戏经验的中、高年级学生中，能够有效培养学生多维度的数学能力和素养。教师要充分重视将信息技术应用于综合实践活动的设计与推进中，使学生能够在集体合作的过程中有效收集、整合与分析各类数据信息，最后解答问题完成任务，实现思维和能力的发展。例如，在教学“百分数”的内容时，教师可以在课堂上预留15分钟左右的活动时间，提前为学生准备好直尺、体重秤等测量工具，以及适当尺寸的“视力测试表”，让全班学生分成三组，每一组选择身高、体重和视力中的一项作为实践主题，如选择“身高”的小组要完成“请将测量的不同的身体数据划分为几个层次，通过测量计算出不同层次的人数，并算出不同层次占小组总人数的百分比”的任务。小组内的学生通过互相合作，完成测试、记录和计算分析等不同的任务，提高了数据分析能力。最后教师根据“分层科学度”“计算精准度”“小组配合度”等指标对各个小组的实践进行评价，促进学生深度反思、理解百分数的深层含义。

3.6采用多元化的评价方法

传统的评价方法主要依靠考试成绩和标准化测试来评价学生的学习成绩，这种评价方法过于单一，无法全面反映学生的综合能力和学习情况。多元化的评价方法强调综合评价学生的学习成果。通过多元化的评价方法，教师可以全面了解学生的学习状况，为学生提供更有针对性的反馈和指导。此外，多元化的评价方法还强调学生的综合素养和核心能力的评价。除了数学知识和技能的评价，还要评价学生的创新思维、问题解决能力、沟通与合作能力、信息素养等综合素养和核心能力。可以采用项目制作、综合实践活动等方式来评价学生的综合素养和核心能力。以《分数除法》的教学为例，在教学过程中，教师可以设计一份书面测试，以考查学生对分数除法的基本概念和计算技巧的掌握程度。例如，教师可以出一道题目：“将2/3÷1/4计算出结果，并简化为最简分数形式。”学生需要独立完成计算并写出答案。随后选择几个学生，要求他们口头解释分数除法的概念和步骤。教师可以问一个学生：“请你用自己的话解释一下什么是分数除法？分数除法和整数除法有什么不同之处？”学生需要清晰表达出自己对分数除法的理解。接下来，教师可以提供一个实际问题，让学生运用分数除法的知识解决。例如，教师可以给学生出示一个购物清单，上面列出了几种商品的价格和数量，然后要求学生计算出每种商品的平均价格。学生需要运用分数除法的概念来解决这个实际问题，并给出正确的答案。通过观察学生在课堂上的参与和互动情况，教师可以评估学生在分数除法教学中的积极性和理解程度。

结语

提升数学教学效率对于提升学生学习能力、改善学习效率、培养数学素养均有着较明显的积极作用。因此，小学数学教师务必要深刻研读新课标内容，在把握其教学要求的基础上，再以学生的数学基础作为教学出发点，结合具体的数学知识，从多个角度设计数学教学，给学生打造充满活力、充满趣味的数学课堂，快速激发学生的数学学习兴趣，使学生形成乐学的观念，提升数学教学效率。

参考文献

[1]林育兰.提高小学数学课堂教学有效性的策略探究[J].家长,2020(28):73-75.

[2]李彬.新课标下的小学数学课堂教学质量提升策略研究[J].小学生,2018(8):10-12.

[3]柏永华.提升小学数学课堂教学效率的对策探讨[J].试题与研究,2019(22):24-26.