“自主合作探究”是一种现代教育方式，在初中语文课堂上运用它，可以有效地改善传统的教育方式，激发学生的学习热情，让他们互相交流，一起成长，从而提升他们的学习效果和学习品质。为了更好地将自主合作、探究式学习方式用于初中语文课堂，需要对这种教学方式进行深入地研究，引导教育工作者按照教学需要，灵活地使用它，从而实现初中语文教学的育人目的。

一、初中语文教学中自主合作探究教学模式的价值

老师要对学生们的学习兴趣进行剖析，从现实生活和语文学习两个角度来指导他们的学习，促进他们主动地去探究和吸收他们所掌握的知识，运用他们所学到的知识去解决现实中的问题。在这种学习气氛下，孩子们对语文知识的主动性和积极性就会逐步增强，同时他们的创意和想象力也可以得到很好地发展，从而使他们的逻辑思维能力得到进一步的提高。

在初中语文教育中，除了要提升学生的学业水平外，更重要的是要让他们对所学到的知识有一个切实地认识，并对他们的语文技能和核心素养进行持续的训练。语文课程的内容不仅要限于课本，而且要注重语文的充实和运用；语文技能是指运用与生活、学习和实践有关的知识；核心素养是指在获取和运用语文技能的过程中，个体所具备的各种品质。为了达到新的教育目的，老师们需要将新的教育观念和教育方式相融合，积极地运用自主合作的探索教育方式，以此来提高学生对语文的学习感兴趣，激励和指导他们主动地进行交流和合作，对文本进行深入的剖析和探索，参加各种教育活动，从而推动学生的整体发展。

将“自主合作”的教学方式运用于语文课堂，其实质就是要充分发挥并维持学生的学习热情与主动，使其养成优良的探究性思考能力。在这个进程中，老师要强化学生的自主合作探索的好习惯，同时也要让学生的自主意识和合作意识得到发展，形成一种高效率的、高质量的、师生之间的沟通与合作，学生的能力和素养也会在这种环境下得到提高。另外，学生在学习与语文有关的问题时，想象力和创造力也会得到发展。

二、初中语文教学中应用自主合作探究学习模式的现状

（一）教师没有在学生自主学习过程中发挥很好的引导作用

自主合作、探究式的学习方式提倡以学生为主体，而在独立的合作探索中，老师要起到主导的角色，从而达到教育的有效性。然而，从当前的教学现状来看，学生的主体性与教师的引导性的有机融合并不充分，例如，在课堂上，老师往往会让学生的主体地位得到充分地体现，让分组进行讨论，从而导致群体中的一些与所学无关的知识进行讨论。这使得学生在进行研究性学习时，不能充分利用自己的优势。所以，在实践的过程中，老师要从学生的视角来思考问题，充分调动他们的主观能动性，同时要充分利用自己的指导，提高语文教学的针对性，使学生能够在老师的指导下，独立地进行学习。

（二）课堂教学中的合作教学只是一种形式，效果不佳

在目前的语文教育中，老师们把大多数的时间放在了讲解、讨论和朗读等方式上，尽管有了同学们的参与，但这样的教学方式并不令人满意。为了使学生能够在课堂上进行独立的探究式教学，老师要充分利用自己的主导地位，例如，在小组活动之前就设定好研讨的主题，明确各个小组和每个成员的工作。与此同时，在课堂上，老师不再只是一个听众，而是要通过对他们的研讨过程进行科学地指导，使他们能够主动地进行思维活动。当前的语文自主探究式学习只是一种形式，并未充分利用它的功能。

（三）重成果而轻方法

在初中语文课堂上，由于受到“应试教育”思想的制约，初中语文课堂的“以结果为中心”，而忽略了“课堂过程”。没有明确的教学目的，没有明确的教学内容，就很难有效地进行有效地学习，有时还会白白地浪费自己的宝贵时光。因此，在实践中，老师要重视教学的各个步骤，使学生既能掌握有效地学习方式，又能体验到独立合作探索的快乐。

三、初中语文教学中应用自主合作探究学习模式的必要性

在对教学内容进行分析的基础上，提出了在教学中要重视教学内容、教学方式、加强教学感情的培养等几个方面。然而，单靠常规的教学方式很难达到这样的目的，所以，将“自主合作”的学习方式引入到初中语文课堂中来，就显得尤为重要。此外，语文知识并不只局限于课文方面，还涉及涉及了学生的现实生活和其他科目的知识。而“自主合作”“探究式”学习是一种通过合作方式对教育资源进行有效分配、提高学生综合素养的一种方式。另外，独立合作的探究式学习方式更多地关注于学生对知识的探求，而不仅仅是对教育成果的关注，这样的教学方式更适应了教育改革的需求，对于建立以学生为中心的课堂教学方式具有十分积极的作用。

四、初中语文教学中自主合作探究教学模式的应用

（一）更新当前的教学理念

在当今的时代，我们的教育观念必须跟上时代的发展，才能跟上时代的发展。要将自主合作探究式的教学方式运用到初中语文课堂中，老师要转变教育理念，重视学生的主体性，充分调动他们的积极性和主动性，从而使他们的学习品质得到极大地提升。在素养教育思想的支撑与贯彻下，老师们要注重对学生的学习习惯的养成，不能用简单、单调的方式向他们进行教学，而是要向他们传授所学的技能和方法。为此，在课堂上要采用一种科学的方法，运用新颖的观念对教学进行创新，以充实课堂的内容，并对其进行独立的研究。

每个人都有自己的个性，老师应该对这个发展特征给予充分的重视，发现每个人的长处，激励他们主动探索问题，增强他们的语文综合素养，从而提升教育的品质和促进学生的发展。在新课程标准下，要充分认识到新课程标准对老师的要求，以及语文教学方法和目标等方面的要求。为此，老师们必须学会和运用现代的教育观念，对自己的角色进行调整，对过时的教育方法进行调整，充分利用老师的优势，充分体现出对学生的主体地位的重视，给他们提供一个适合他们的学习氛围，为师生之间的合作和沟通提供便利，为提升教育水平提供必要的条件。

（二）确定教学目标

在初中语文课堂上运用自主合作探究学习方式，需要老师全面认识学生的学业状况和教材的内容，为他们制定探究式的语文学习目标，使他们有目的地去研究，去研究和思索教科书里的知识，并且能够成功地把自己的学习任务做好，这样才能使初中语文教育的总体成效得到提升。在初中阶段，如果没有一个清晰的学习目的，那么他们就可以在一个较好的情况下进行独立的合作探索学习，如果没有一个清晰的目标，那么就会使他们的学习成绩无法得到提升。因此，在初中语文课堂上，要以课堂教学的目的为中心，指导学生开展自学活动，从而提升初中语文课堂的整体水平。比如：在教学《济南的冬天》时，根据教学大纲和教材内容，对学生的学习目的做出了相应的安排，其基本目的是：①读懂文章，把握文中的内容和结构。②探索文章的写法，标明各种写法。③感知作品所要传达的思想感情。在此基础上，通过对教学内容的分析，提出了提高教学质量的有效途径。

2，通过问题设置提高学生的研究性学习能力

在初中语文课堂上运用“自主合作”的学习方式，老师们可以给他们设置适当的问题，通过这些问题来加深他们对文本的了解，从而使他们能够更好地掌握语文知识。在设计学习问题时，一定要把学生的学习水平和学习状况都考虑进去，并且要确保问题可以促使他们参加到独立的、合作的、探索的学习中去，从而增强他们的研究性学习的意识，为他们以后的学习奠定一个很好的基础。比如，在学习《济南的冬天》时，我可以让他们在读完文章后提问：济南的山丘反映了什么样的地貌特征？文章是如何描述济南的春天的？

（三）以学生为中心，营造良好的教学气氛

愉快的课堂气氛有助于提高学生的学习积极性和独立性，因此，老师们可以充分利用网络的优势，利用网络词汇、热词来引导初中语文课程的内容，和同学们一起来对词汇的意义进行解析，同时把它们和所教的词汇相融合，以此来唤醒他们的求知欲。同时，它还能有效地增强词汇的流行和视觉化，转变词汇的抽象特征，增强了语文的动态本质，让课堂教学变成一种由教师和学生一起进行探索的一种新的方式，从而确保了教学的进程和品质，也让学生们的关系得到了更好的发展。

在传统的语文课堂上，通常会出现两种情形，一种是老师热情地解释了一篇文章的内容，然后又有针对性地提问，但是课堂里的同学们却几乎是一片寂静，还有许多同学的思维跟不上老师的步伐，从而阻碍了教育的正常进行和进程。老师还没讲完，同学们就七嘴八舌地议论起来，也不举手发表意见，随便说几句。这对改善语文课堂的教学效果是不利的。这个时候，学生的理解力和自我认识都处于发展的早期，这也是一个至关重要的时期，在这个时候，老师要注重对学生的启发和指导，让他们大胆地发表自己的想法、情绪和观点。其次，通过对这些问题的剖析，对其加以补充，再加以恰当地解释，以改善其对语文的理解能力，从而改善其学习的成效。在实际的教学过程中，老师要根据自己的职业水平和新课程标准来调整自己的教育活动，以学生为中心，进行教学改革，提高课堂教学的活力。

（四）引导学生进行独立的合作式的研究

首先，要指导同学们开展独立的、合作的研究。在初中时期，学生有很强的自我意识，老师可以用指导的方式来促进他们自己的学习，进行独立的、合作的探索。同时，在这一过程中，老师尽可能地不对学生的学习方式进行干涉，确保了他们独立的、合作的探索精神和能力的培养，从而达到更好的教育效果。同时，由于教材种类繁多，可以让同学们自己决定自己的教学方式和教学内容。在条件许可的情况下，也可以到博物馆等有关的地方进行考察，探索课本中的历史[4]。其次，引导学生在学习过程中采用独立的合作学习方式。在初中语文课堂上，除了要掌握课本上的知识之外，还要进行适度的扩展，让同学们通过团体活动来进行课外活动，以增加他们的知识储备。在引导学生进行独立的、探索性的学习时，老师可以在课堂里建立一个阅读角，组织一个阅读交流会，给同学们提供一个沟通的环境，同时也能培养一个阅读的好习惯。在此基础上，通过老师举办的各种活动，让同学们互相交流，扩大自己的知识面。同时也要引导学生在书本上做好标记，对于所看的是借出的图书，可以对有关的内容进行摘录和注释。要使学生在“自主合作”的课堂上进行有效地学习，就必须有一套科学的学习方式，才能确保其有效地学习。

（五）在各阶段进行独立的、合作式的探索式学习

首先，将“自主合作探究”的课堂学习方式运用于课堂预备阶段。老师可以按照课程的要求，将学生们的学习任务分配到不同的组中，指导他们进行合作。每一个组都会按照自己的特点、个性等要素进行分组合作，找到与课程内容有关的材料。其次，将“独立研究”的学习方式运用到班级中。在教学过程中，老师可以让同学们聚在一块，进行交流，合作，共同学习，共同探讨和解答老师所提的问题。在学生进行小组讨论的时候，老师可以通过对学生的讨论进行监督，倾听他们的意见，并对他们的缺点进行及时地引导。第三部分，通过课堂教学的巩固，指导学生进行独立的研究。通过给同学们安排课外作业，可以帮助他们巩固所学的知识，提高他们的学习效果，更好地完成下一节课的准备工作。在此阶段，学生们可以根据老师所规定的任务和需要，主动地开展自己的合作研究，从而对所教的内容进行进一步的强化和探讨，扩大对所学知识的理解范围和深入程度，从而使学生的学习能力得到提高。因而，在初中语文课堂的各个环节，可以积极而合理地运用“自主合作探究”的教学方式。

（六）养成优良学风

“自主合作探究”是新课程标准所倡导的一种方法，它在课堂上得到了普遍的运用，老师们在运用这种模式进行教育时，能够注重对他们的好的学习习惯的养成，从而能够更好地改善他们的学习成绩，从而推动他们的创造性思维和能力的发展。为此，在初中语文课堂上，我们可以从四个方面对学生进行积极地教育：第一，注重学生的主体性。学生的主体性指的是学生在学习过程中所表现出来的创造性、自主性、能动性和选择性。因此，在这方面，老师要根据自己的教育内容和目的，将学生的知识储备和生活经验相结合，来为自己的学生提供一个恰当的情境。按照学生的学习需要来营造一个合适的气氛，既能激起他们的兴趣，又能让他们的语文思考得到充分地发挥，从而让他们自然而然地融入课堂之中。二是从问题开始，根据学生的语文基础和学习能力，尽可能地使其难度适中，从学生的生活，学习经验，积累的知识，身体和心理特征等方面，给学生提供一个进行独立的、合作探究的环境和时间，让学生自己制定学习的合作学习计划，并实施该计划，对学习结果进行考察、质疑和归纳。其实，认识只是一种进程，并不是一种成果，因此，对学生来说，学习到的知识并不仅仅是一种简单的记载，还需要理解它的性质，更要懂得运用它，在老师的指导下，让他们主动建构自己的知识系统。

所以，在课堂教学中，要让学生在学习过程中获得真实的经验，使他们能够迅速地建立起自己的语文知识系统。第三，在进行独立合作探索的过程中，老师可以将讨论的方式运用到学习中，根据学生的语文水平和发展需要，对学生的语文水平和发展需要进行充分的关注，确保学生之间的合作和讨论能够顺利地进行，确保沟通的效率，从而提升教育的效率。第四，要优化课堂教学方式；老师的教学方法要力求使学生积极地投入到教学中，充分地体现出学生在教学过程中的主人翁地位，同时也要注重启发学生的思维和智力，把“活、乐、美、情”作为教学的重点，也就是确保教学方式的灵活性，让学生得到愉快的体验，增强学生的审美意识和能力，从而实现理想的教学结果。五是营造和谐温馨的课堂气氛；一个好的教师与学生之间的关系有利于创造一个好的课堂气氛，有利于激发同学们的学习热情，这样才能确保教育的品质，达到高品质的独立合作式探究式教学。在创造一个和谐温暖的课堂气氛的过程中，老师要注重与学生的感情交流，以一种平等的态度来对待每个学生，并从心底里去关爱自己的学生，尊重学生对文本的理解，宽容学生的错误，相信学生的学生，达到精神上的交流。要对学生给予更多的肯定，增加他们的自信，让他们能够把自己的心声都说出来，便于老师根据他们的发展需要来进行独立的合作探索。第六，要给学生提供自主思维的空间。老师根据课文的内容来提问，可以用问题来引导他们预习，在教学过程中，他们会结合课文内容，自己的理解，和自己所掌握的知识和经验等，对问题的回答进行总结。在这一进程中，学生们不但可以进行独立的思维，而且还可以互相交换自己的经验和感受，从而使自己的主体地位得到充分地体现，从而使自己的教育目的得以实现。

（七）创造独立、合作、探索的学习环境，并开展多种形式的阅读练习

在对具体的独立合作探究式教学方式进行实践和创新的同时，还应注意营造良好的教学情境和丰富多样的阅读实践，这些都是提升初中语文阅读教学水平的重要因素。在创造独立合作探究式的教学情景的过程中，初中语文老师要将自己所学到的课程内容和当前的发展热点相融合，并与初中时期的孩子们在各个学科的发展特征相适应，设计出一种高效的教学情景。

建造。在构建与教科书知识相融合的教学情景时，初中语文老师可以针对教材文本的特定特征，有目的地创造出具有针对性的教学情境。

例如，在故事类文章的教学过程中，老师可以让他们通过角色扮演的方式，让他们自己去探索故事中的语文含义和情绪特点，从而体会到这种语文美，并让他们的言语表达和情绪感受得到更好的提升。在与当前热点相联系的教学情景的营造过程中，老师可以针对往年的疫情特征，设置有主题的教学情景，让同学们在抗击疾病的背景下，从丰富多彩的场景中，认识到中国的强大和国家的力量，从而培育出初中生的国家荣誉感。在开展多元化的阅读教学实践活动的过程中，初中语文老师可以结合一年当中特定的节日特点，引导同学们开展基于生活情景的阅读练习，例如，在学雷锋节结束之后，老师可以引导同学们开展“做好事”活动，让同学们在自己的实际工作中，加深对雷锋精神的含义的了解。

（八）落实以学生发展为中心的教育思想，建立独立、合作、探索的学习环境

首先，初中语文老师应从落实教育观念出发，对学生自主学习与探究学习方式进行有效的变革。初中语文老师要深刻地落实以学生发展为中心的教育思想，站在学生的立场上，对相应的教育方式进行变革。初中语文老师要全面评价班上的学生的阅读能力和实际探究能力，深入地认识班上每个学生的语文能力基础和阅读能力，同时结合学生的发展与发展，适时地与同学们进行心灵沟通，掌握他们在阅读和练习中所面临的困难，为今后的教育实践方式的改革作好铺垫。初中语文老师也要注意课堂上的阅读气氛，这就是独立的合作探索。

它是实施“以人为本”的一项基本原则。初中语文老师可以根据所选的内容，来设计课堂上的语文阅读文化，并选取引导活动等。例如，在组织寓言故事类主题阅读活动时，初中语文老师可以在课前导读时，以小组的方式，组织同学们在课堂前导读时，通过小组的方式，让同学们充分地运用自己的阅读知识，提高自己的阅读应用能力，从而提高他们的语文理解和逻辑表达能力。

（九）加强教育评价改革，促进教育质量的提升

将独立合作探究式学习方式运用于初中语文课堂，能够有效地革新教育评价，充分利用教育评价的正面效应，提高学生的学习品质。在教学评价改革上，可以在传统的成果评价上，增加过程的评价，从而提升教学评价的综合性，从学习态度到学习过程，从情感等多个层面进行全方位的评价，使他们能够更好地认识自己，并对自己的学习方式进行持续的改进。

其次，可以在教学评价的方式上进行改革，通过让学生之间进行互相评价，综合评价小组讨论情况，小组学习情况，成员参与学习的态度，充分利用教育评价的功能，让同学们在小组合作学习中获得更多的学习体验，从而提升他们的学习成绩。

结语：

总之，在初中语文课堂上，“独立合作”的学习方式具有很大的应用价值，因此，要进一步研究“独立合作”的学习方式，并根据实际情况，将其应用于实际教学，从而使初中语文教育的整体水平得到有效地提升。在运用自主合作探究学习方式的过程中，要明确学习目标，保证学习的针对性，设计学习问题，培养学生探究式学习的意识，强化小组互动，提高小组学习的效率，创新教学评价，提升教学质量，以此来推动学生的综合素养发展。

参考文献
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