前言：

在新课标视域下，小学音乐教学被赋予了更高的要求。首先，教学目标不再局限于音乐技能的传授，而是强调音乐素养的全面发展，包括音乐感知、表现、创作和欣赏能力的培养。其次，教学过程中更加注重学生的情感体验，鼓励学生在音乐学习中表达自我，培养他们的情感表达能力和审美情趣。此外，新课标还提倡多元文化的音乐教育，引导学生了解和尊重不同文化背景下的音乐形式，拓宽他们的国际视野和文化包容性。这些要求为小学音乐教学提供了新的方向和挑战，促使教师不断探索和创新教学方法，以适应新时代教育的需求。

一、新课标视域下小学音乐情境教学的意义

（一）情境教学能够为学生提供一个更加生动、直观的学习环境。在传统的音乐教学中，学生往往只能通过抽象的乐理知识和机械的练习来学习音乐。而情境教学则通过创设具体的音乐情境，让学生在模拟的音乐环境中感受音乐的魅力，从而激发学生的学习兴趣和创造力。例如，在教授民族音乐时，教师可以通过播放相关的民族音乐，配合民族舞蹈和服饰，让学生仿佛置身于那个民族的文化氛围中，这样的教学方式不仅能够让学生更好地理解音乐，还能够增强学生的文化认同感。

（二）情境教学有助于培养学生的情感体验和审美能力。音乐作为一种艺术形式，其本质是情感的表达和交流。情境教学通过让学生在特定的情境中体验音乐，使学生能够更加深刻地感受到音乐中的情感变化，从而培养学生的情感体验能力。同时，情境教学还能够引导学生从审美的角度去欣赏音乐，通过对音乐的节奏、旋律、和声等方面的分析，提升学生的审美鉴赏能力。例如，在教授古典音乐时，教师可以通过讲解音乐作品的创作背景、作曲家的生平以及作品的艺术特色，引导学生从多个角度去欣赏和理解音乐，这样的教学方式有助于学生形成全面的音乐审美观。

（三）情境教学有助于构建和谐的师生关系。在情境教学中，教师不再是单一的知识传授者，而是学生学习的引导者和合作者。教师通过创设情境，引导学生参与到音乐学习中，与学生共同探讨音乐的奥秘，这样的教学方式能够拉近师生之间的距离，增强师生之间的互动和交流，从而构建和谐的师生关系。例如，在教授流行音乐时，教师可以与学生一起探讨流行音乐的特点和发展趋势，让学生在教师的引导下自主学习，这样的教学方式不仅能够激发学生的学习热情，还能够增强师生之间的信任和理解^[1]。

二、新课标视域下小学音乐情境教学的策略分析

（一）在课堂导入中创设情境，激发学生的学习兴趣

在组织课堂教学活动之前，应对音乐教材内容进行系统、全面的分析，然后再进行科学合理的小学音乐教育知识结构设计。因此教师与学生可以共同参与教学活动，可以把老师的权利适当地放给学生，可以成立学生小老师活动组，一起讨论情境创设的方法，甚至共同写教案，这也会在一定程度上激发学生的学习兴趣^[2]。

例如，在教唱《蜗牛与黄鹂鸟》时，用一个问题导入教学内容——“同学们，大家在生活中有没有见过蜗牛和黄鹂鸟这两种动物呢？大家知道这首歌讲述了什么内容吗？”以此导入内容，引发学生思考，再把准备好的课件展示给学生。首先，要进行形象解读，蜗牛从大树刚刚发嫩芽的时候就开始向上爬，一直爬到葡萄成熟。在这个过程中，无论是风雨飘摇，还是炎热酷暑，即使黄鹂鸟一直嘲笑，它都没有动摇自己要向上的决心，体现了“坚韧不拔、永不放弃”的精神。接着，引导学生分析自己在学习或生活中有没有遇到困难想要放弃的时候，引导学生遇到困难想要放弃时可以唱唱这首歌，想一想蜗牛就会有信心和动力了。接下来，在学生明白了音乐的内涵和主旨后，教师要引导学生带着情感进行歌唱。

（二）创设表演情境游戏活动，促进学生探究

所谓的表演情境，其实就是寓教于乐，简单来说就是设置一些音乐小游戏。小学音乐老师通过创造有趣的音乐游戏环境，引领学生在音乐课堂快乐学习，小游戏可以不限形式，但要环环相扣，这样才能极大地调动学生的学习、探索的积极性，引导他们在玩耍的同时将知识牢牢掌握^[3]。

例如《东郭先生》，这是一个有着深刻教育意义的音乐剧活动。《东郭先生》是一部融合了音乐、戏剧和道德教育元素的作品，它通过生动的故事情节和丰富的音乐表现，向学生传递了关于善良、智慧和正义的重要价值观。在实施情境教学时，教师首先需要精心设计教学环境，创造一个与音乐剧内容相契合的氛围。例如，可以通过布置教室环境，使用相关的道具和背景音乐，让学生仿佛置身于故事的情境之中。接下来，教师可以引导学生通过角色扮演的方式，参与到音乐剧的表演中。这种方式不仅能够激发学生的表演欲望，还能够帮助他们更好地理解音乐剧中的角色和情感。在扮演东郭先生或其他角色时，学生需要深入挖掘角色的内心世界，通过音乐和动作来表达角色的情感和思想。这种体验式的学习过程，能够让学生在情感上与音乐剧产生共鸣，从而更深刻地理解音乐的内涵。此外，教师还可以利用情境教学法，组织学生进行音乐创作和即兴表演。在《东郭先生》的教学中，教师可以鼓励学生根据音乐剧的情节，创作自己的音乐片段或编排小型的音乐剧。这种创作活动不仅能够培养学生的音乐创造力，还能够锻炼他们的团队合作能力和解决问题的能力。

（三）利用多媒体，创设教学情境

教师应该在口头讲述和黑板板书的基础上辅以图片、图表、视频的形式来加深学生的印象，这可以让学生有效地发散学生的想象力，引发他们进行思考和探索，起到提高教学效果的作用，才能让音乐教学更为直观、具体，为学生指明了音乐学习和探索的新方向^[4]。

例如，“戏曲”是音乐教学中戏曲教学的重点，对学生的学习和传统文化的传承来说都具有重大意义。因此，教师要在课堂上使用丰富的形式进行教学，比如利用多媒体展现一些我国京剧的舞台视频，并拓展我国其他传统戏曲的表演视频，如粤剧、昆曲、川剧等等，这样使学生能够更形象化地了解我们国家的戏曲文化，加深和巩固了所学的知识，也促进了传统文化在学生群体中的传播。

（四）利用实践情境，培养学生音乐综合运用能力

在小学音乐情境创设的教学中，积极培养学生的音乐综合运用能力具有深刻的重要性，即培养学生能够在生活中运用所学的音乐知识去看待生活中的各种问题，完成“课堂+实践”的双重学习，加深理解和记忆，把知识融会贯通，变成自己的东西。

同样以“戏曲”这一部分的学习为例，本章节通过对我国一些传统戏曲内容的介绍，使学生认识到传承文化、促进发展的重要性，培养学生爱国和文化自信的意识，并为其创设社会实践活动的情境，使其积极参与有关戏曲文化的社会活动，积极投身我国的传统文化传承，围绕“促进传统戏曲发展”和“结合现代文化的戏曲新生”两项活动，充分落实“传统文化就是音乐的黄金钥匙”的教育理念；还可以组织学生参与省市内的现场戏剧演出活动，让他们从现实实践情境中获取更多知识，以此促进他们对相关知识的深入了解^[5]。

（五）创设图画情境，产生视觉冲击

传统的聆听教学方法往往难以让学生真正融入音乐的情感和意境之中。为了克服这一难题，教育者可以探索一种创新的教学策略，即将音乐与视觉艺术如绘画相结合，以此来丰富学生的感知体验，并促进他们对音乐作品的深入理解。

对于小学生而言，他们的逻辑思维和抽象理解能力尚在发展之中，单纯的音乐欣赏可能无法满足他们的认知需求。因此，教师可以通过引入视觉元素，如使用图片来创设情境，以此来激发学生的多感官体验。这种视觉与听觉的结合，不仅使教学内容更加生动和形象，而且能够有效地帮助学生建立起对音乐内容的直观感知和深刻理解。

进一步地，教师可以利用图形谱这一工具，将音乐中的各种要素，如节奏、旋律、和声等，以图形的形式直观地展示给学生。通过这种方式，学生不仅能够看到音乐的发展和变化，还能够通过视觉的辅助，更加深刻地体验和理解音乐的情感和结构。

（六）实施有效的情境教学评价

情境教学评价的核心在于对学生参与度和反应的观察与分析。例如，在教学《找春天》时，教师可以引导学生通过绘画、手工制作等方式，创造自己心中的春天景象。评价时，教师应鼓励学生展示他们的作品，并分享他们是如何通过音乐和艺术表达对春天的理解和想象。这样的评价不仅能够激发学生的创造潜能，还能增强他们对音乐的情感连接^[6]。此外，在教学《让我们荡起双桨》时，教师可以通过模拟划船的情境，让学生在音乐中体验运动的乐趣。评价时，教师应关注学生在活动中的情感投入和积极态度，如是否能全身心投入到划船的动作中，是否能在音乐中感受到运动的快乐。这样的评价有助于培养学生的积极情感和健康心态。

结语：

综上所述，新课标视域下的小学音乐情境教学实施具有多方面的优势。它不仅能够提升学生的音乐素养和创造力，还能够促进他们的团队合作精神和自主学习能力。因此，教师应当充分认识到情境教学的重要性，并在实际教学中加以应用和推广。这样，他们将能够更好地理解和表达音乐所传递的情感和思想，培养他们对音乐的热爱和追求^[7]。

参考文献

[1] 赵伟伟. 谈小学音乐情境教学创设艺术[J].  2021.

[2] 何梅. 浅谈情境创设在低年级音乐课堂的运用——以歌唱教学《大鹿》为例[J]. 教育观察(中下旬刊), 2021(2014-26):23-24.

[3] 颜婷婷. 让音乐课堂"活"起来——小学音乐教学中的情境创设艺术[J]. 科学咨询, 2021.

[4] 杨镇铭.创新音乐情境,建立趣味课堂--小学音乐教学中情境教学法应用探讨[J].启迪与智慧:下, 2022(2):3.

[5] 王婷.以情育人 以境动人——新课标背景下小学音乐情境体验教学探析[J].成才, 2023(1):74-75.

[6] 李希.新课标视域下小学音乐情境教学探究[J].教育进展, 2023, 13(11):9338-9341.DOI:10.12677/AE.2023.13111442.

[7] 李惠芳.创设优质音乐情境,优化小学音乐教学[J].好日子, 2021, 000(012):P.1-1.