引言

核心素养是学科育人价值的综合体现，对新时期数学教学工作的推进具有指导意义。数学是一种思维训练工具，也是一种探索和解决问题的语言。随着素质教育的不断深入，为了更有效地提升初中数学教学质量和教学效率，更应高度重视培养学生的核心素养，这一观点受到了教育界的高度认可，也成为了当前初中数学教师研讨的重点。核心素养视角下大单元设计在培养学生数学思维及提升学生数学能力等方面有着很大的促进作用。下面，是笔者基于核心素养视角对初中数学大单元教学的一些研讨，以期能为初中数学教学提供新的教学路径和策略，促进学生在数学学科中的全面发展。

1大单元教学的现实价值

大单元教学更加关注知识间的整体联系，更加考验教师的课程设计与组织能力。将大单元教学模式应用于初中数学教学具有重要价值。对此，笔者联系多年教学经验进行分析，总结如下：第一，传统教学模式虽能帮助学生了解并掌握知识，但碎片化的知识无法使学生窥探其背后的深层联系，这就导致部分学习能力相对较弱的学生出现掉队现象。大单元的“大”既是一种教学理念，也是一种实践思路，强调以可迁移的概念理解为目标。在初中数学大单元教学中，教师以任务驱动的方式推进学生的学习活动，选择、组织学习内容和学习资源，可以帮助学生在主动接受知识的过程中不断完善自身知识结构，并通过完成学习任务提高思维能力以及动手操作能力，形成适应社会发展的必备品格与关键能力。第二，要想有效实施大单元教学，教师需要转变自身教育理念，积极落实新课改相关要求，打破教材内容的束缚，结合大单元教学的目标科学整合教学资源，将零散的知识经过系统组织形成全新的、整体的学习内容。同时，教师还应利用课后时间参与研习，以此提高自身的内容分析与整合能力。经过长期实践，教师自身的专业能力将得到有效发展。第三，新课改强调素质教育，意在通过教学帮助学生发展核心素养。实施大单元教学可以有效激发学生的内驱力，使学生能在教师的指引下系统地学习学科知识。这一过程有利于形成民主的师生关系。教师以整合思想为引导对课程加以优化整合，可以提高教学质量，推动新课改发展。通过以上总结可以发现，大单元教学有助于学生核心素养的发展，对新课改的顺利推进也具有积极的作用。

2大单元教学设计存在的问题

2.1缺乏大单元设计认知

采用大单元教学，除了可以保障教学质量之外，还有助于培养学生的核心素养及提升学生的综合能力。然而一部分教师由于缺乏正确的大单元设计认知，没有对相关联的知识进行整合优化，仅仅是从教材中复制下来，无法充分发挥大单元教学的价值，更无法有效提升教学效率和教学质量。从客观角度而言，由于初中数学教师教学压力比较大，所面对的事项繁多，导致其没有更多的时间和精力思考完善教学设计，更没有多余的时间和精力去深度探究如何构建优秀的数学课程体系，也就谈不上有针对性地实施数学大单元教学了。另外，一些学生也没有认识到数学大单元学习的重要作用，甚至有的学生认为数学大单元与自己的数学学习优劣没有多大关系。

2.2大单元教学设计方法及评价存在问题

首先，站在大单元教学设计角度而言，初中数学具有一定的逻辑性与复杂性，教师在设计大单元教学内容期间，应坚持正确的教学规律。然而现阶段教师在大单元设计期间依然存在很多问题，其中较为明显的就是没有设计出合适的教学目标，学生不能通过教师的大单元教学获得更大的提升，且大单元教学里的一些内容也不符合数学课程要求。另外，虽然教师是学生学习的教育者与引导者，但各个教师的能力水平也存在一定的差异性，很多教师没有把大单元教学的重要价值凸显出来，更谈不上对学生数学核心素养的培养了。其次，在大单元教学中，教学评价应该是全面的，旨在评估学生在知识、技能和素养方面的综合表现。全面的评价可以帮助教师更好地了解学生的学习水平和知识掌握程度，为自己的后续教学提供有效的反馈和改进方向。

3核心素养导向下初中数学大单元教学探析

3.1重组教学目标,明确主线方向

在核心素养导向下,初中数学教师应依托于大单元教学活动,重组教学目标,明确核心素养的落实主线方向。初中数学教师应结合实际学情,确保大单元教学节奏的合理性,有序重组每个课时的教学目标,清晰明确地展现主线任务和知识线索等内容。例如以“整式及其加减”大单元教学活动为例,初中数学教师需要统整单元内容,重组教学目标,明确以核心素养为导向的主线任务。以“整式”课时为例,学生的主线目标集中体现在:用字母表示数量关系,在现实情境中理解字母表示数的意义,理解单项式、多项式的系数与次数概念。初中数学教师应按照“实际情境→单项式→多项式→整式”的主线方向,实施大单元教学活动。在统整大单元内容与学习目标的过程中,学生可以对照微课、思维导图等学习资源,将用字母表示数、整式、整式的加减相关知识点串联起来,重点发展数学抽象、数学运算等核心素养。重组教学目标,是明确主线方向的大单元教学设计基础,但是需要依据实际学情,结合学生对代数式、整式的整体认知情况,引领学生探索并表达整式的相关数学规律。

3.2引入实际案例，重视教学理实合一

教材内容是大单元教学中各项活动的中心。但教材内容理论性较强，若教学活动围绕理论学习展开，忽视知识学习基础上技能的发展，将使核心素养内化环节缺少“技能”要素。鉴于此，教师应深挖教材内容，整合教材中蕴含的实际操作素材，基于理实合一角度，寻找理论与实践的有机结合点，重视在实践中引导学生思维发展，加速核心素养内化。以“一次函数”教学为例，此部分知识最终指向“一次函数的应用”，即应用一次函数知识解决实际问题。对此，教师需要围绕教学内容，提炼一次函数大单元教学的大概念。比如，一次函数不仅能够科学表示变量之间的关系，还能准确判断当一个变量发生变化时，另一个变量的变化情况，从而高效解决实际问题。在数学大单元课程中，教师为了让学生能够透彻理解大概念的含义，使其掌握一次函数的运用方法，提高学生解决实际问题的能力，可以结合丰富的多媒体资源，利用现实案例，创建大单元实践探知活动。首先，教师利用多媒体设备播放一段视频，内容是某公司产品的销售量发生变化时，其销售收入和销售成本的变化，以此激发学生探究变量之间关系的兴趣。其次，教师引导学生进行拓展思考，让他们结合生活经验，分享与视频内容相似的事例。同时，教师指导学生从中提炼出各种变量，以此引出函数、一次函数、正比例函数的概念知识。最后，教师设计实际生活问题，让学生运用一次函数知识独立解答问题，以此培养其应用意识，提高他们知识迁移实践的能力。

3.3落实素养，设计大单元教学问题串

在大单元教学中，为落实核心素养培育目标，教师可以根据知识内在联系以及结构化特点设计具有思考价值的问题，引导学生自主学习或与同伴交流共同解决问题。一方面，有效的提问能促进思维的发展，使学生顺利通过解决问题提高思维活力，培养其数学核心素养；另一方面，随着学生的广泛参与，课堂教学质量会得到相应提升，体验解决问题的过程，积累问题解决的经验，逐步完善知识结构。因此，教师可以在大单元教学中围绕知识特点设计核心问题，补充与之相关的子问题，形成环环相扣的问题串，引导学生解决问题，积累经验，发展素养。

结语

大单元教学对于数学学科落实核心素养培养任务有着重要现实意义。教师应高度重视，并投入精力，围绕大单元结构化、整体性教学需求，对单元教学内容进行整合、重构，融入核心素养培养要求，关注学生成长发展需要，从教学目标、单元结构等多方面做出有效优化，从而以促进学生核心素养全面发展为落脚点打造生本型、高效型课堂，有效提升教学实效。

参考文献

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