混龄游戏是一种由3到6岁幼儿自主选择的活动形式，在幼儿园中开展。这类游戏为幼儿构建一个仿真的小型社会环境，对于培养他们的社会交往能力大有裨益。经过研究显示，幼儿期的人际互动对他们成年后的社交能力有决定性的影响。但异龄幼儿交往的机会并不多，这也导致许多幼儿出现自私、任性、独立性不足、及社交能力欠缺等问题。在这样的前提下，幼儿园要积极推动混龄户外游戏，希望通过这种跨年龄的交往模式，特别是在大龄幼儿的引领下，提升小龄幼儿的社交技能。为落实这一教育理念，将幼儿园的空间进行合理规划，分为多个活动区域，供幼儿自由选择，来满足不同幼儿群体的游戏需求。

一、魂灵教育的概念

混龄教育这一创新教育模式，打破传统年龄分层的束缚，将各年龄段的幼儿融合在一起，共同开启学习、生活、游戏的旅程。在该模式下，幼儿园安排不同年龄段的幼儿在同一空间内互动，利用多样化的游戏和教学活动，扩展幼儿的社交领域。这种模式独具匠心，为幼儿创造与不同年龄伙伴交流的机会，让他们在各式自主认知和游戏活动中，持续累积人际交往的实战经验，磨练社交技能。不仅如此，混龄教育在无形中引导幼儿形成积极向上、健康和谐的人际交往观念，对其社会性成长影响深远。混龄角色游戏，则是混龄教育中的一颗璀璨明珠，将幼儿引入一个跨越年龄界限的游戏世界，在这个多元互动的环境中，幼儿有机会扮演各种社会角色，诸如，医生、警察、教师等，能深刻领略并体验这些角色的社会责任和特质。此类游戏还可以加深幼儿对社会角色的了解，更在扮演过程中有效提高他们的沟通技巧和应变能力，通过再现真实社会的交往情境，混龄角色游戏让幼儿在愉悦的氛围中学会与人共处，学会理解和尊重不同的角色定位，为他们未来融入社会、提升人际交往能力奠定基础。

二、混龄游戏中中班幼儿交往能力的优势

在混龄教育的背景下，幼儿间的跨年龄互动对他们的社会性成长具有不可预估的影响。当年长幼儿和年幼幼儿一起活动时，他们会因为内心的荣誉驱使和责任感而表现出更强的自律性和毅力。在这样的互动情境中，他们更乐于与年幼伙伴共享玩具，面对纷争时也更倾向于展现谅解和忍让，这种经历实际上为他们提供一个难得的学习机会，去学习如何去助人为乐，以及如何在与能力较弱的年幼伙伴相处时表现出的包容和扶持。同时，对于年幼的幼儿来说，与年长幼儿的混龄互动成为他们社会技能提升的重要途径，他们通过观察和模仿年长幼儿的行为丰富自己的社交方式。这种跨年龄的互动能锻炼他们的理解力、观察力、模仿能力，更在无形中培养他们的亲社会行为。可以说，混龄教育为幼儿们构建一个错综复杂而又充满活力的微型“社会模型”，这个模型能拓宽他们的社交视野，更为其社会性发展提供源源不断的动力。从整体的角度来说，混龄教育通过增进不同年龄段幼儿之间的交流和互动，在一定程度上推动幼儿的社会性发展。年长幼儿的责任感和分享精神，以及年幼幼儿通过观摩学习获得的社交技能，都充分展现混龄教育模式的独特魅力和价值，不仅营造一个多元化的教育环境，更为幼儿日后更好地融入社会奠定坚实的基础。

三、在混龄区域游戏中培养幼儿交往能力的策略

（一）兼顾幼儿全体，关注幼儿个体发展情况

在混龄角色游戏中，每个幼儿都展现出各自独特的性格和才能，一些幼儿能游刃有余地投入游戏，利用角色扮演迅速与他人建立联系，而另一些性格比较内向或羞涩的幼儿则会显得迟疑不决，很难自如地参与游戏，还容易被群体边缘化。因此，教师在策划和组织游戏时，要充分了解每个幼儿的个性特点和兴趣所在，为他们量身定制合适的游戏角色，从而确保所有幼儿都能在游戏中找到自己的位置，享受游戏的乐趣。同时，对于那些较为矜持的幼儿，教师应给予额外的关照和引导，通过及时的赞许和鼓励，帮助他们建立自信，从而提升他们的社交能力。

例如，在“星光闪闪小舞台”这一角色游戏环节，对于那些踌躇不前、缺乏自信踏上舞台的幼儿，教师应展现出特别的关怀和细致的观察，一旦发现这些幼儿显露怯意，教师要积极靠近，深入探索他们的内心疑虑和恐惧，并帮助他们认识到个人的独特魅力及未被发掘的才艺。如，教师可以通过个性化的沟通，进一步了解幼儿的兴趣爱好和专长，引导他们自我探索，认识到自身的优点和特长。在此基础上，教师应提供适当的激励和支持，例如，为幼儿安排专门的训练时间和专业的舞台表现指导，帮助他们逐渐建立起自信心，当这些幼儿最终克服心理障碍，勇敢地站在“星光闪闪小舞台”上尽情展现自我时，他们将获得前所未有的满足感和自我实现的喜悦，这无疑将对他们的个人发展以及社交能力的提升产生积极的推动作用。

（二）引导幼儿的游戏行为，提升幼儿交往水平

由于幼儿阶段的幼儿在自我控制、组织协调、思维逻辑等方面仍处于发展初期，在积极参与混龄角色游戏时，他们会遇到自我控制失当、参与度不均或游戏场面混乱等问题。这就要求教师必须以恰当的方式进行干预和指导，确保游戏顺利进行。然而，在引导过程中，教师也要准确掌握介入的时机和深度，避免对幼儿的游戏行为和想象力造成不必要的限制，同时为他们提供充分的自由探索空间。对此，教师可以作为游戏的一员加入其中，与幼儿建立一种平等的游戏伙伴关系，共同挖掘游戏的多样玩法和规则。通过与幼儿的游戏思路同步，教师可以在游戏中了解并适时调整幼儿的行为，从而更有效地促进他们交往技能的提升。

例如，在“星球理发店”的游戏场景中，教师可以策略性地参与其中，化身为一位寻求专业理发服务的顾客，利用这一特定角色，教师能更直观地观察并分析幼儿在游戏中的交流互动，了解他们的情绪波动、及游戏目标的变化。当教师在游戏进行中感知到潜在的问题或冲突时，可以利用“顾客”的身份，以此来提问或提出建议的方式，巧妙地引导幼儿进行反思并探索有效的解决途径。这种隐性的指导策略，不仅有利于保障游戏的连贯性和流畅性，更能在尊重幼儿游戏自主权的同时，培养他们的冲突解决能力和集体协作精神。如，在幼儿因理发服务内容产生异议时，教师可以顾客的身份表达个人的期望和需求，来促进幼儿之间的对话协商，从而达成共识，推动游戏向更高层次、更深内涵的方向发展。

（三）幼儿社交语言培养，优化行为模式

在混龄角色游戏的环境中，当大龄幼儿与小龄幼儿的游戏互动出现摩擦，干扰游戏的正常进行时，大龄幼儿可能会采取指责的态度对待小龄幼儿，如，严厉斥责或限制其游戏空间。这种处理方式常常会引发小龄幼儿强烈的情感反应，例如，愤怒地扔掷物品或放声大哭。为应对这类情况，教师必须重点引导幼儿学习和运用积极正面的社交语言和行为，促进不同年龄层幼儿间的和谐交流。对此，教师可以教导幼儿使用礼貌且富有同理心的交流用语，诸如，“非常感谢你的帮助”、“你太客气了”、“很抱歉，我刚才失误了”、“我可以玩一下你的玩具吗”等。这些表达不仅有助于化解幼儿之间的紧张氛围，还能增进他们之间的情感联系。

而在行为模式的引导上，教师可以通过游戏中的角色设定鼓励幼儿模仿和学习。例如，在“娃娃家”游戏中，大龄幼儿可以担任父母角色，小龄幼儿则扮演孩子，这样的角色分配自然而然地让大龄幼儿承担起照顾小龄幼儿的责任，如，准备餐点、安抚小龄幼儿等；同时小龄幼儿也会习惯于接受大龄幼儿的关怀，并表现出顺从和合作。这种游戏模式不仅创建一个模拟的家庭环境，更重要的是也在无形中教导幼儿如何接纳并理解不同年龄层的行为特质，提高他们的社交技巧。

（四）突出混龄交往环境，增加异龄交往

混龄教育理念，这一思想源于幼儿教育家玛利亚·蒙台梭利的深刻洞见，她坚信，让不同年龄段的幼儿共同交往，能有效地扩展他们的社交视野，深化他们对于人际交往的理解，并掌握更多社交技巧。这种交往模式能引导幼儿形成正确的社交态度，更能培养他们的亲社会行为，对幼儿健康人格的形成具有积极的影响。但在常规的幼儿园日常中，混龄幼儿间的互动并不多见，为弥补这一缺失，幼儿园组织混龄户外游戏，并搭建一个宝贵的交流平台。在这些活动中，“大带小”的结伴方式被广泛采用，让小龄幼儿感受到大龄幼儿的温暖与照顾，而大龄幼儿也能在引导和陪伴中，领略到分享、合作与帮助他人的满足与快乐。

例如，在户外的寻宝探险游戏中，大龄幼儿带领小龄幼儿一起翻越障碍、探寻宝藏，这样的经历无疑会增强他们的团队合作能力，同时也让他们在游戏中缔结深厚的友情，实现共同成长。

结束语：

总之，跨年级、跨年龄的混龄区域游戏活动的推行，对幼儿的社会性成长影响深远，为幼儿在游戏中提供锻炼社交技能的机会，更引导他们学会在各种游戏情境中遵守不同的规则。当遭遇游戏内的纷争和冲突时，幼儿必须学会独立应对和解决，这一过程还能有效拓展他们的社交圈子，并推动他们在游戏中的社会化学习。

参考文献：

[1] 王丽容.在混龄区域游戏中培养幼儿交往能力的策略研究[J].教师,2024,(08):90-92.

[2] 赵江.如何在区域游戏中培养幼儿的交往能力[J].读与写（上旬）,2019,(05):0006-0006.

[3] 万里娟.在建构游戏中培养中班幼儿合作交往能力的研究[J].儿童大世界（教学研究）,2019,(03):225-225.

[4] 严迪.在区域游戏中培养幼儿社会交往能力的研究[C].第三届幼儿园高质量发展专家研讨会论文集（二）.中国北京市北京市,2023.DOI:10.26914.