引言：当前，在科学探究活动中，幼儿教师应当基于幼儿的实际需求，引进丰富的活动项目，结合活动专题，引导幼儿在活动探索期间进行灵活探究，实现思维、能力、素质的综合发展和提升。

一、兴趣导向，激发探索欲望

当前在儿童本位视域下，幼儿园开展科学探究活动应当秉承兴趣导向原则，激发幼儿的探索兴趣。为此，幼儿园需尽可能挑选儿童日常生活中容易接触且感兴趣的现象或问题，作为研学探讨主题，这样更容易激发其好奇心和探索欲望。同时，幼儿园也应当提供丰富多元探究材料，引进低结构、半结构以及结构化的材料，带动幼儿在探索环节通过不同的材料工具，参与灵活探究，提高学习品质和效率。但是，教师在开发科学探索活动的过程中，应当充分保留其学术教育意义和价值，既需要提升探索活动的娱乐性，也需要确保幼儿在探索环节实现思维能力的发展和提升。并且，教师还应当根据幼儿在探索期间的实际表现状况，灵活调整活动开展形式和方法，提升活动的适应性和针对性。

例如，在某幼儿园的科学探索月活动中，教师观察到孩子们对雨后的积水、天空中的云朵以及河流的流动表现出浓厚的兴趣。于是，以“水的循环”为主题，设计一系列科学探究活动。在活动前，教师通过故事讲述和动画视频，向孩子们介绍了水如何从海洋蒸发成云，再变成雨滴落回地面的过程，成功激发了孩子们的好奇心和探索欲望。教师说到：“小朋友们，你们知道吗？我们喝的水和洗澡的水，最后都会变成天空中的云哦！你们想不想知道水是怎么做到的呢？今天，我们就来一场‘水的循环’大冒险吧！”教师的话语立刻吸引了孩子们的注意力，他们纷纷围坐一圈，眼睛里闪烁着对未知世界的好奇。为了支持孩子们的探究活动，教师准备了多种材料，包括透明的塑料瓶（用于模拟云层）、冰块（代表高山上的雪）、蓝色和白色的沙子（模拟海洋和云朵）、小型水车（展示水流动力）以及手绘的水循环流程图。这些材料既有低结构的（如沙子），也有半结构化的（如水车），还有结构化的（如流程图），旨在满足不同年龄段和能力水平的孩子的需求。孩子们兴奋地拿起塑料瓶，往里面倒入蓝色的沙子（代表海水），然后用吸管吹气模拟蒸发过程，看着“云朵”（白色沙子）在瓶子顶部聚集，再轻轻摇晃瓶子让“雨滴”落下。这一过程中，孩子们不仅直观地感受到了水的变化，还通过动手操作加深了对水循环的理解。

二、尊重个体差异，鼓励自主探索

传统的科学实践活动主要是由幼儿老师带领小朋友按照原有的步骤和操作事项进行，幼儿很难将想法和观点付诸实践，此时，幼儿教师需鼓励幼儿自主探索，结合自身的想法和认知进行灵活学习，在适应自己难度水平的科学探究活动获得成就感，并将自身的猜想和论证付出实践，培养其科学探索思维和能力。幼儿教师需要基于幼儿的学习能力、兴趣点以及基础知识水平，设置丰富的实践项目、科学探索活动，引导幼儿自主选取活动内容，并且结合自己感兴趣的方式，参与活动探索。在探究期间，教师需鼓励幼儿大胆尝试，勇于犯错，但通过探讨、记录、反思等方式，从错误中进行持续不断学习，培养其坚韧不拔的科学精神。因此，教师需尝试将原有的验证性科学活动转变为探究型的科学活动，激发幼儿的探索欲望，并且为其想象力和创造力的发展提供良好的空间和场地。

例如，在以“植物成长日记”为主题的科学探究活动中，教师准备了多种易于种植且生长周期适中的植物种子，如绿豆、小麦、向日葵等，以及不同大小的种植容器、土壤、肥料等，供幼儿选择。之后，教师引导幼儿根据自己的兴趣选择想要种植的植物，并允许他们设计个性化的种植计划。小明选择了向日葵，因为他喜欢大大的花朵和阳光；小红则选择了绿豆，因为她想快点看到植物发芽。他们各自制定了浇水、晒太阳的计划，并画出了自己的种植示意图。在种植过程中，教师鼓励幼儿根据自己的观察和想法进行实践，如调整浇水频率、尝试使用不同的肥料等。小华发现他的小麦苗长得比其他小朋友的慢，于是他在老师的指导下尝试增加了一些肥料，并更加细心地观察小麦的变化。此外，教师鼓励幼儿大胆尝试，即使失败了也要勇于面对，并从错误中学习，例如，小丽在浇水时不小心浇得太多，导致她的绿豆苗根部腐烂了。她很难过，但在老师的安慰和指导下，她学会了如何控制浇水量，并重新种植了一盆绿豆。后续，教师引导幼儿每天记录植物的生长情况，包括高度、叶片数量、颜色变化等，并鼓励他们通过讨论、绘画或文字描述自己的观察和感受。每天放学后，孩子们都会围在自然角，用尺子量一量植物的高度，用画笔记录下叶子的形状和颜色，并在日记本上写下自己的发现和感受。

三、培养科学思维，强调过程体验

传统的科学探究活动强调成果导向，幼儿教师往往只关注小朋友最终所取得的探索成果，却没有关注小朋友的探索过程。此时，老师需要立足于过程指导，增强幼儿的科学学习体验。教师需引进常态化的观察活动，了解并掌握幼儿在科学探索期间所遇到的问题以及所采取的解决方式。在此过程中，为了引导幼儿获取良好的过程体验，教师需要从提问开始，通过假设、实验、观察、记录、分析等一系列过程，引导幼儿循序渐进参与科学探究，最终培养其批判性思维和解决问题的能力。此外，教师还需要重点关注幼儿在探索期间的体验和感受，鼓励其关注实验设计、数据收集分析等过程，不仅仅是追求最终正确的答案，保证幼儿在科学探索期间获取良好的学习体验。

例如，在“光影的秘密”科学探究活动，教师利用手电筒和纸板，在墙上投射出各种形状的影子，引起幼儿的好奇。教师说到“小朋友们，你们看，墙上出现了什么？为什么会有这些影子呢？如果我们改变手电筒的位置或纸板的形状，影子又会发生什么变化呢？”通过这些问题，教师激发了幼儿对光影现象的兴趣和好奇心。在教师的引导下，幼儿们纷纷提出自己的假设：“如果手电筒离纸板越远，影子就会越大。”“如果纸板是圆形的，影子也会是圆形的。”接着，教师鼓励幼儿们分组设计实验来验证自己的假设。比如，一组幼儿负责改变手电筒与纸板的距离，观察影子的变化；另一组幼儿则尝试使用不同形状的纸板，观察影子的形状变化。在实验过程中，教师为每个小组提供了观察记录表，引导幼儿们仔细观察并记录实验现象。小明所在的小组发现，当手电筒离纸板越远时，影子确实变大了，但他们也注意到影子的清晰度似乎有所下降。于是，他们在记录表上画下了不同距离下的影子大小，并标注了自己的观察感受。实验结束后，教师组织幼儿们进行集体讨论，分享各自的观察结果和发现。在讨论中，教师引导幼儿们分析实验数据，比如对比不同距离下影子的大小变化，思考背后的原因。同时，教师也鼓励幼儿们提出自己的疑问和困惑，比如为什么影子会随着光线的变化而变化？这些疑问激发了幼儿们进一步探索的兴趣。

四、促进合作交流，构建学习共同体

在儿童本位视角下，幼儿园开展科学探究活动也应当促进幼儿之间的合作交流。上述所引进的探索活动更多是以单体的形式进行，此时，幼儿教师需引进小组合作项目，让儿童在团队中分工合作，共同解决问题，借此不仅可以促进其有效沟通、协作互动，还能够相互学习，取长补短。在此过程中，幼儿教师需要将幼儿进行合理分组，按照其能力特质，将不同基础能力、思维素质的幼儿分配在一起，引领其相互带动、相互学习。每一位小朋友在小组活动中均能够就科学探究的问题，从各自擅长的角度提出想法和观点，在相互带动影响下，促进团体进步。团体成员相互学习，取长补短，在合作过程中集思广益，提高整体学习品质。之后，引导小朋友就探究成果，通过口头报告、海报制作、绘本创作、视频演示等方式进行表达，有助于在合作探索过程中培养其整体性思维、协作思维。因此，幼儿教师在引进科学探索活动时，需要基于幼儿的个体差异进行小组分配，保证幼儿在科学探索环节能够获取良好的启发和帮助。

例如，在小小建筑师”科学探究活动中，教师根据幼儿的年龄、性别、兴趣及动手能力等因素进行了合理分组，确保每个小组内都有不同能力特质的幼儿。比如，有的幼儿擅长设计，有的幼儿动手能力强，还有的幼儿擅长沟通协调。这样的分组策略使得每个小组都能在合作中发挥各自的优势，相互带动学习。此外，教师为每个小组分配了具体的建筑任务，如搭建一座“梦想中的城堡”。随后，小组成员们通过讨论确定了各自的分工。小明负责设计城堡的蓝图，小华负责收集积木材料，小丽则负责搭建城堡的主体结构，而小刚则负责最后的装饰和美化。在明确的任务分工下，小组成员们各司其职，又相互协作，共同完成了任务。在搭建过程中，小组遇到了一个难题：城堡的塔楼总是搭不稳。这时，小组成员们并没有放弃，而是聚在一起讨论解决方案。小明提出了加固塔基的建议，小华则想到了用更稳固的积木替换部分材料，小丽则负责实施这些建议。在大家的共同努力下，问题得到了解决，城堡的塔楼也变得更加稳固。

五、结束语

总体来说，在儿童本位视角下，幼儿园组织科学探究活动需基于幼儿的实际需求，结合丰富的活动资源、活动项目，打造多样化的活动专题，带动幼儿实现个体能力、思维的成长和提升，提高活动开展品质和效率。

参考文献：

[1]蒋雅文.儿童本位视角下的科学探究活动[J].家长(下半月), 2020, 000(008):125-126.

[2]严德婷."活"教育思想下幼儿科学探究活动的实践与指导[J].知识文库, 2022(22):85-87.