引言：

社会的全面发展推动着教育领域的革新，在教育现代化进行中越来越注重学生个性化发展，尤其在双减政策的全面实施后，小学语文教学面临着前所未有的挑战。课后服务是学校教育的重要组成部分，是小学语文教育体系中不可或缺的要素，课后服务的质量很大程度上决定着学生学习语文的效率以及个性化发展的效果。传统的小学语文课后服务模式，多以课后作业、阅读为主，缺乏对学生个性化需求、兴趣爱好的了解，与现阶段教育理念背道而驰，难以激发学生参与兴趣，无法促进学生个性化发展。基于这一方面，教师应当充分发挥主导作用，结合新课程标准的实际要求、双减政策的具体内容，积极探索小学语文课后服务的多元化模式，为学生提供全面、个性、多元化的课后服务，让学生主动学习，促进学生个性化发展，如何实施小学语文课后服务的多元化模式，已成为当前语文教师重点研究的课题之一。

一、小学语文课后服务的实施问题

（一）课后服务内容单一

《关于做好中小学生课后服务指导意见》中明确指出，要强化学校管理，健全课后服务制度；要科学合理确定课后服务内容形式，要遵循教育规律和学生成长规律，有利于促进学生全面发展。意味着在小学语文课后服务的实践中，教师也应当遵循这一要求，全面创新课后服务形式、丰富课后服务内容，为学生提供多元化、个性化的课后服务，让学生能结合自身兴趣爱好进行选择，全面发挥课后服务的教育价值，促进学生身心健康、个性化发展。但在实践中，小学语文课后服务内容往往存在“单一”的问题，部分教师往往以“完成课后作业”为主，让学生在“课后服务阶段”做作业，导致学生对此提不起兴趣，无法发挥课后服务的优势和价值。

（二）忽略学生学习需求

在小学语文教学中，教师应全面遵循新课程标准以及双减政策的实际要求，将学生作为参与主体，基于学生学习能力、学习需求，为学生设计多元化学习活动。在小学语文课后服务的实施中，也需如此，全面提升课后服务质量，促进学生个性化发展。然而，部分教师忽略了学生之间的差异性，未能考虑不同学生的学习能力、兴趣爱好以及学习需求，在实施课后服务时，往往采取“一刀切”的方式，导致学生难以在课后服务中获得与自己兴趣和能力相匹配的学习体验，很大程度上影响着课后服务的实施效果。

（三）课后服务缺乏评价

在小学语文课后服务的实践中，高质量的评价体系能够帮助教师全面了解课后服务的实施效果以及学生在课后服务中的参与状态，进而进行针对性优化与创新，提升课后服务质量。但就目前而言，部分教师在开展语文课后服务时，忽略了评价的实施，如未能对学生在课后服务的参与度、积极性、情感发展等方面进行评价，导致课后服务的改进缺乏重要依据，难以实现持续优化和提升。

二、小学语文课后服务的多元化模式实践路径

（一）丰富课后服务内容，提高学生参与兴趣

在双减政策的全面实施下，为有效提升小学语文课后服务质量，发挥课后服务的教育优势，促使学生个性化发展。在实践中，教师应摒弃传统教学观念，基于课后服务的主要教育目标和实际情况，全面丰富课后服务内容，满足学生的多样化学习需求，确保学生在知识掌握、技能提升以及兴趣培养方面的协同发展，让每一位学生都能全身心参与课后服务活动，为家长解决接送和看护的难题，全面提升学校教育质量。

基于这一方面，在具体的实践中，教师可结合语文教学内容设计与之对应的课后服务活动， 将课堂与课外相结合，让教育与生活紧密相连，让学生在课余时间参与课后服务活动，促进学生对知识的深层次理解以及多元化应用，全面培养学生学习能力、实践能力。以统编版教材为例，在教学三年级下册第一单元时，本单元中的“习作”主题为“我的植物朋友”，为了保证后期写作活动的有效实施，更好地引导学生完成写作活动，在教学该板块之前，教师可以利用课后服务时间为学生设计与之对应的课后实践活动，以此丰富课后服务内容。比如教师可为学生设计“户外观察”课后实践活动，活动的主要内容是让学生在校园内自主观察植物，选择喜欢的植物，并将其主要的特点（样子、颜色、气味等）以列表格的方式写出来，在同学之间相互介绍。在这一活动中，学生能摆脱传统的以课堂为场所的束缚，使他们在更加自由、广阔的校园空间中自主探索与实践。这一类课后服务活动的实施能让学生观察自然之美、探索自然之趣、体会自然之乐。与此同时，开展这一类课后服务活动还能在一定程度上使学生巩固课堂所学知识，提高学生对知识的理解与应用。除此之外，教师还可以运用“跨学科”的方式丰富课后服务内容，让学生在多元化的课后学习活动中自主学习。例如将语文与美术学科相结合，让学生结合古诗内容自主绘制主题插画，确保与古诗意境、内容相匹配，让学生在画画的过程中进一步体会诗词文化的文字美、情感美、意蕴美；将语文与表演相结合，让学生结合课文内容适当编写剧本，以戏剧表演的形式重现课文内容，加深学生对课文的理解，培养学生语文素养。以多元化形式以及内容丰富课后服务活动，能让学生更好地参与其中，在课后服务中实现个性化发展。

（二）基于学生学习需求，设计课后服务活动

小学生各方面能力和认知正不断发展，在发展的过程中，学生之间会体现出较大的差异性，如学生的兴趣爱好不同、学习需求不同、学习习惯不同等。教育的目的是育人，教师要结合双减政策的实际要求，将学生作为学习主体，全面了解每一位学生的学习需求和特点，为学生提供针对性的课后服务活动，供学生自主选择，激发学生参与兴趣，进而提升课后服务质量。

教师作为课后服务活动的设计者与实施者，可先通过家长会、一对一互动、问卷调查等方式了解学生的不同学习需求，以及对课后服务的期望。在此基础上设计多元化的课后服务活动，让学生在课后服务中能自主选择相应的活动并积极参加，以此保证小学语文课后服务的有序实施，促进学生个性化发展。例如在语文教学中，教师发现有部分学生阅读能力较为薄弱，或部分学生爱好阅读，基于学生的学习兴趣和实际需求，教师可在课后服务活动中设计“阅读俱乐部”，鼓励这部分学生参加俱乐部。教师则可以在班级角落打造“阅读角”，为学生提供丰富多样的阅读材料，让学生在课后服务活动中参与“读书分享会”，在日复一日的阅读中逐步激发学生阅读兴趣、培养学生阅读习惯、提高学生阅读理解能力。对于部分语言表达能力薄弱的学生，教师也可借助课后服务进行针对性训练，如为学生设计“演讲比赛”“诗歌朗诵”“一周故事分享”等课后服务活动，让学生在多元化的活动中逐步感受到学习语文的乐趣、增强学习信心、提升语言表达能力。除此之外，教师还可以为学生设计“书法练习”课后服务活动，教授学生正确的书写姿势和笔画顺序，提升学生书写质量。这一类活动有着极强的教育针对性，不仅能纠正学生写字的态度和表现，还能在潜移默化中培养学生安静、认真、耐心、细心的优秀品质。在课后服务中，教师还可将游戏融入其中，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，让学生在玩游戏的过程中学习语文知识，从而丰富知识储备、提高语文学习兴趣，例如组织学生参与“诗词接龙”“成语接龙”“三个词造句”等语文游戏活动，能提升课后服务活动的趣味性，也能满足学生的个性化需求。

（三）完善课后服务评价，促进学生共同进步

在小学语文课后服务的实施中，评价是不可或缺的一部分，正是提升课后服务质量的重要保障。基于当前存在的“课后服务缺乏评价”的难题，教师需转变教学观念，重视课后服务评价活动的实施，围绕评价主体、评价内容以及评价方式三个方面进行调整，构建完整的评价体系，全面提升课后服务质量，促进学生共同发展。

就评价主体而言，教师应当鼓励学生参与课后服务评价活动，让学生就课后服务活动内容、课后服务活动形式、参与课后服务活动的表现、对课后服务的期望等方面进行阐述与评价，教师做好总结。在这一过程中，教师还可以与家长进行沟通，了解家长对课后服务的期望以及提出的建议或想法，并结合实际将其融入课后服务中，保证课后服务的质量得以提升。基于评价内容，教师在实施评价时应当保证内容的全面性，如课后服务的质量、课后服务内容的丰富性、学生在课后服务中的参与度、教师在课后服务的指导方式等，以此了解课后服务的实施效果，并进行优化。而在评价方式上，教师则可通过过程性评价以及结果性评价，将“自我学习评价表”“互动观察评价”“成果展示”“家长反馈”方式进行综合应用，全面了解课后服务的实施效果以及实际需求，从而进行针对性调整，提升课后服务质量。

结束语：

综上所述，双减政策的实施对课后服务提出了新的要求。在小学语文教学中，教师要为学生设计出多元化、层次性、实践性的课后服务活动，鼓励学生结合个人所需进行选择，并在课后服务中全面实施评价，提升课后服务质量，促进学生个性化发展。

参考文献：

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[2] 杨墨.小学语文课后服务助力提升语文素养[J].新教育, 2022(28):73-74.

[3] 王朝科.浅析小学语文课后服务的有效途径[J].明日, 2021(22):0297-0297.