引言：2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中提出“双减”，即减轻学生作业负担和校外培训负担。与此同时，新课程标准的实施强调了学生核心素养的培养，特别是创新能力的提升。小学科学教育作为培养学生科学素养和创新能力的重要途径，其教学策略亟需改革以适应新的教育要求。

一、“双减”政策的背景

“双减”政策是指国家为了减轻中小学生课业负担和校外培训负担而实施的一系列措施。这一政策的背景主要源于以下几个方面：

1.学生压力过大：长期以来，中国中小学生面临着巨大的学习压力。课内作业繁重，课外补习班、兴趣班等遍地开花，导致学生休息时间严重不足，身心健康受到影响。

2.家庭教育成本上升：为了让孩子在激烈的竞争中脱颖而出，许多家长不惜花费大量时间和金钱让孩子参加各种培训班。这不仅增加了家庭经济负担，也加剧了社会的不公平。

3.教育资源不均衡：优质教育资源的稀缺和分配不均，使得家长和学生不得不通过参加校外培训来弥补学校教育的不足，进一步加剧了教育的不公平。

4.教育理念的转变需求：随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的人认识到教育不仅仅是知识的灌输，更重要的是培养学生的综合素质和创新能力。因此，作为教师，我们更需要对现有的教育模式进行改革。

5.国家政策导向：近年来，国家不断强调要减轻学生负担，促进教育公平，提高教育质量。实施“双减”政策，正是为了响应这些号召，推动教育领域的深层次改革。

二、新课标对小学科学教育的要求

新课标对小学科学教育提出了更加系统化和多元化的要求，旨在全面提升学生的科学素养与综合能力。这些要求主要体现在以下几个方面：

1.强调科学素养的培养：新课标不仅要求学生掌握科学知识，还应具备科学核心素养（科学观念、科学思维、探究实践、态度责任）。学生应在学习过程中培养科学的观察、分析和解决问题的能力，同时培养其对自然现象的好奇心和探究精神。

2.注重实践操作和动手能力：科学教育不再仅仅局限于理论学习，更多地引入实验和动手操作。新课标鼓励通过科学探究活动，使学生在亲身参与的过程中获取知识、发展能力。这样的教学方式能够激发学生的兴趣，并帮助他们将抽象的科学原理与日常生活中的现象关联起来。

3.跨学科整合：新课标提倡科学与其他学科的融合，如将科学与数学、信息技术等内容相结合。通过跨学科的学习，学生不仅能够从多维度理解科学现象，还提升了他们综合运用知识的能力。

4.关注个体差异，提供个性化学习：学生的兴趣和学习能力存在差异，教师应根据学生的特点进行个性化教学，激发每个学生的学习潜力，提升他们对科学的兴趣。

三、“双减”与新课标下的小学科学实践教学策略

（一）创设情境，激发兴趣

在“双减”政策和新课标背景下，通过创设情境，可以很好地激发学生的学习兴趣。教师可以通过多种方式，将科学知识与学生的日常生活紧密联系起来，帮助学生在轻松愉快的氛围中学习科学。

例如，在教学《植物的生长变化》时，教师可以组织学生进行一次“凤仙花种植实验”。首先，教师可以创设一个情境，学生思考植物是如何开始它们的生命旅程的。

接着，教师可以引导学生讨论种子发芽的条件，如适宜的温度、水分、土壤等。然后，教师可以分发凤仙花种子给学生，并指导他们如何正确种植。学生们可以在实验记录本上记录种子的种植日期、土壤湿度、浇水情况以及种子发芽的时间等信息。

在接下来的几周里，学生们将观察并记录凤仙花的生长情况，包括种子发芽、长出叶子、茎的生长、花蕾的形成以及开花等各个阶段。教师可以鼓励学生提出问题，并引导他们通过观察和实验来寻找答案。例如，学生可能会好奇为什么有些种子没有发芽，或者为什么有的植物生长得很快。

通过这样的实践活动，学生不仅能够直观地了解植物生长的各个阶段，而且能够学习到科学探究的基本方法，如观察、记录、分析和总结。此外，教师还可以结合课程内容，帮助学生了解植物生长与环境之间的关系，以及植物对生态系统的重要性。

最后，当凤仙花的生命周期结束时，教师可以组织学生进行一次总结性的讨论，回顾整个种植实验的过程，分享他们的发现和体会。通过这样的活动，学生不仅能够获得科学知识，还能够培养他们的观察力、思考力和实践能力。

此外，教师还可以组织学生参观科技馆或科学展览，让学生在更加广阔和专业的环境中体验科学。在科技馆中，学生可以亲自操作各种科学仪器，参与互动式展览，感受科学的魅力。例如，在教学《电和磁》时，教师可以带领学生走出教室，进入科技馆，让学生在科技馆中亲自进行电磁铁实验，观察电磁铁的磁力大小与线圈数量的关系，从而更直观地理解电磁学的基本原理。

（二）利用信息技术，拓展资源

在“双减”政策和新课标背景下，小学科学实践教学策略需要不断创新，以适应教育改革的要求。信息技术的广泛应用为小学科学实践教学提供了丰富的资源和工具，极大地拓展了教学的可能性和深度。

首先，教师可以充分利用网络资源，为学生提供更加丰富和多元的学习材料。例如，在教学《太阳、地球和月亮》这一课时，教师可以引导学生访问NASA的官方网站，让学生观看关于太阳系的视频和动画，从而更直观地理解太阳、地球和月亮之间的关系。此外，教师还可以利用网络平台，为学生推荐一些优质的科普网站和在线课程，帮助学生能够自主地获取更多相关知识。通过这些网络资源，学生不仅能够拓宽知识面，还能提高自主学习的能力。

其次，教师可以利用虚拟实验室为学生提供了安全、便捷的实验环境。例如，在教学《空气》时，教师可以利用虚拟实验室，模拟空气流动、空气压力等实验。学生可以在虚拟环境中进行实验操作，观察实验现象，从而理解空气的性质和作用。虚拟实验室不仅降低了实验成本，还提高了实验的安全性，使学生能够在没有危险的情况下进行科学探究。

此外，科学教育APP也为学生提供了便捷的学习工具。例如，在教学《水》时，教师可以推荐学生使用“科学实验”APP，进行水的性质和状态变化的实验。学生可以在APP中选择不同的实验项目，按照步骤进行操作，并观察实验结果。科学教育APP不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生巩固和深化对科学知识的理解。

（三）跨学科融合，拓展视野

在教育改革的新形势下，实践教学需要更加注重跨学科的融合，以拓宽学生的知识视野。新课程标准倡导学科间的相互渗透与整合，教师可以巧妙地将科学知识与数学、语文、艺术等学科相结合，设计出富有创意的跨学科综合实践活动。例如，在探究植物生长的科学课程中，教师可以引导学生运用美术课上学到的绘画技巧，绘制出植物从种子到成熟植株的生长变化图。这样的实践活动不仅有助于学生深化对科学知识的理解，还能提升他们的艺术表现力。

再比如，在学习物理学科中的力学知识时，教师可以引导学生利用数学知识进行实验数据的收集、整理和分析。通过实际操作，学生可以更直观地理解物理概念，同时也能够锻炼他们的数学应用能力。例如，通过测量不同物体在斜面上下滑的速度和时间，学生可以计算出加速度，并通过图表的形式展示结果。这不仅加深了学生对力学原理的理解，还提升了他们数据处理和分析的能力。

跨学科融合的教学还可以进一步延伸。在科学课上，教师可以结合语文教学，让学生通过写作或讲故事的方式描述科学实验的过程和结果，这样既能锻炼学生的语言表达能力，也能加深他们对科学原理的理解。例如，在学习化学反应时，学生可以编写一个关于化学反应的小故事，通过故事情节来解释反应的原理和过程。这种结合不仅使科学知识更加生动有趣，还培养了学生的创新思维，进一步提升了学生的文学素养。

总之，在教育改革的新形势下，跨学科融合的教学模式为学生提供了更加丰富和多元的学习体验。通过将不同学科的知识和技能相结合，学生不仅能够获得更全面的知识结构，还能培养创新思维和综合解决问题的能力。然而，教师在设计课程时，应充分考虑学科间的内在联系，创造更多富有创意的跨学科综合实践活动，以适应新时代教育的需求。

（四）落实评价机制

在“双减”政策和新课程标准的背景下，教师需要重新审视和优化科学实践教学的评价机制，以确保教学活动能够全面促进学生的成长。

首先，教师应明确评价的目的不仅仅是衡量学生对知识的掌握程度，更重要的是通过评价促进学生能力的提升和个性的发展。因此，评价机制应涵盖多个维度，包括学生的知识掌握、技能运用、过程与方法、情感态度以及价值观等方面。

在知识掌握方面，教师可以设计多样化的评价方式，如通过课堂提问、小测验、项目作业等来检测学生对科学概念和原理的理解。同时，评价不应仅限于书面考试，还应包括口头报告、实验操作等实际操作能力的考核。

技能运用的评价则更侧重于教会学生解决实际问题的能力。教师可以设置一些开放性的科学探究项目，让学生在实际操作中运用所学知识，通过观察、实验、分析和总结等环节，培养学生的科学探究能力和创新思维。

过程与方法的评价则关注学生在科学学习过程中的表现，如他们如何提出问题、设计实验、收集和处理数据、得出结论等。教师可以通过观察记录、学习日志、同伴评价等方式，了解学生在科学探究过程中的参与度和方法运用情况。

情感态度与价值观的评价则更注重学生在科学学习中的情感体验和价值认同。教师可以通过课堂讨论、角色扮演、情境模拟等互动形式，引导学生表达对科学现象的看法，培养他们的科学精神和科学态度。

为了落实这些评价机制，教师需要制定明确的评价标准和方法，并在教学过程中不断调整和完善。同时，教师应鼓励学生进行自我评价和同伴评价，帮助他们建立自我反思的习惯，从而更好地认识自己的学习状况，明确未来的学习方向。

总之，在“双减”与新课标下，小学科学实践教学的评价机制应是一个全面、多元、动态的系统，它不仅能够帮助教师了解学生的学习情况，更能够激发学生的学习兴趣，培养他们的综合素养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

四、实践教学对学生创新能力培养的影响

通过实践研究，我们发现实践教学对学生创新能力的培养具有显著影响。首先，实践教学能够将理论知识与实际操作相结合，使学生在动手操作的过程中深化对知识的理解。这种学习方式不仅提高了学生的实践技能，而且激发了他们探索未知、解决问题的兴趣和欲望。

其次，实践教学通常需要学生团队合作，这有助于培养他们的沟通协作能力。在团队合作中，学生需要共同讨论问题、分配任务、协调进度，这些过程能够锻炼学生的组织协调能力和团队精神，为他们将来在职场上的团队工作打下基础。

此外，实践教学往往伴随着一定的挑战和不确定性，学生需要学会如何面对问题和失败。这种经历能够培养学生的抗压能力，使他们在面对复杂问题时能够灵活思考，提出最佳的解决方案。

最后，实践教学往往鼓励学生自主学习和研究，教师的角色更多地是引导和辅助。这种教学模式能够培养学生的自主学习能力和研究能力，使他们习惯于主动探索知识，不断更新自己的知识结构，从而在不断变化的社会中保持竞争力。

综上所述，实践教学通过多种途径和机制，能够有效地促进了学生创新能力的培养，为他们未来的学习和职业发展奠定了坚实的基础。

结论：

在“双减”政策与新课标的背景下，小学科学实践教学面临新的机遇与挑战。通过创设情境、利用信息技术和跨学科融合教学等策略，可以有效提升学生的创新能力。未来，教师应继续坚持探索和实践，以推动小学科学教育的持续改革与发展，为学生的全面素质提升奠定坚实基础。

参考文献：

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