引言

随着新课程改革的深入，对小学生阅读的重视早已成为大家的共识，指导学生阅读也成为各小学语文教育的重中之中。有效的阅读是开启学生智慧的一把金钥匙，有助于学生开阔视野，提高语言表达能力，促进学生思维、健全学生全面发展。2022版《义务教育语文课程标准》中阅读与鉴赏指出小学中高年级阶段阅读整本书，扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。但当前农村小学生的语文阅读现状普遍存在不足，自主阅读能力更是亟待加强。本研究聚焦于农村小学生的语文自主阅读能力培养，探讨在部编版教材背景下，如何通过教学实践提高学生的阅读兴趣和能力。

一、农村小学生语文自主阅读现状分析

（一）农村地区小学生阅读现状

当前农村地区的小学生阅读现状不容乐观。教育资源分配不均，教学设施等方面相对落后，教学方法相对传统，缺乏创新，家长对教育的重视程度不足，家庭阅读环境的缺失，都影响了学生的阅读习惯和能力的形成。学生阅读兴趣比较单一，课外阅读的时间少之又少，休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，学生的独立思考能力，主自阅读能力都有很大的欠缺。在部编版教材的背景下，虽然教材内容更加丰富，教学目标更加明确，但在农村地区，由于上述原因，教材的优势并未得到充分发挥。教师在教学过程中往往侧重于基础知识的传授，而忽视了对学生阅读能力的培养，导致学生的语文素养发展不全面。

（二）农村小学生自主阅读能力存在的问题

农村小学生在自主阅读能力方面存在一些问题。学生的阅读量普遍不足，阅读材料的选择也较为单一，难以满足不同学生的阅读需求。学生的阅读兴趣不高，缺乏持续阅读的动力。学生的阅读理解能力有限，对文本的分析和批判性思维能力较弱。在自主阅读过程中，学生往往依赖于教师的指导，缺乏独立思考和探索的能力。这不仅影响了学生的阅读效率，也限制了学生思维的深度和广度。由于缺乏有效的阅读策略指导，学生在阅读过程中遇到的困难难以得到及时解决，进一步影响了阅读体验和效果。

二、培养策略与实践方法

（一）创设良好的阅读环境

农村学校图书室不仅是知识的宝库，更是激发学生阅读兴趣的摇篮。学校通过丰富图书室的藏书种类，包括经典文学作品、科普书籍、历史故事以及现代小说等，可以满足学生多元化的阅读需求。图书室应成为学生课后阅读的乐园，定期举办读书分享会活动，增强图书室的吸引力。学校应注重图书室的数字化建设，引入电子书籍和在线阅读资源，通过电子阅读器、平板电脑等设备，学生可以便捷地获取和阅读电子书籍，拓宽阅读渠道。在教室层面，创设班级图书角是促进学生日常阅读的有效途径。班级图书角的建立，不仅能够方便学生随时阅读，还能培养学生的共享精神和集体责任感。教师可以引导学生参与图书角的建设和管理，如图书分类、借阅登记等，让学生在实践中学习管理知识，增强责任感。环境布置也是激发学生阅读兴趣的重要手段。教室内可以设置主题墙，展示学生的阅读作品、心得体会，甚至可以布置一些与阅读相关的艺术作品，如书法、绘画等，营造浓厚的书香氛围，多方面促进学生进行自主阅读。

（二）激发学生的阅读兴趣

在激发农村小学生的阅读兴趣方面，教育者需采取多元化的策略，以确保学生能够在愉悦的氛围中培养对阅读的热爱。利用各种方式为学生推荐各种题材的阅读书目，促进学生广泛阅读。教师应通过创新教学方法，如利用故事串联法，单元大主题阅读法将阅读材料与学生的生活经验相联系，使学生能够在阅读中找到共鸣，从而提高其阅读的内在动机。教师可以运用现代信息技术，开发互动式电子阅读材料，通过增加动画、音效和互动问答等元素，使阅读过程更加生动有趣。这种方法不仅能够吸引学生的注意力，还能够提高他们对文本内容的理解和记忆。学校和教师可定期组织各类阅读推广活动，如主题阅读月、读书节、读书交流会等，通过这些活动为学生提供展示阅读成果的平台，增强他们的成就感和归属感。通过设置阅读挑战和奖励机制，如阅读里程数、阅读徽章等，可以有效地激励学生主动持续参与阅读活动。家长的角色同样不容忽视。学校应通过家校合作项目，提供家长指导手册，教授家长如何在家庭中营造阅读氛围，如设立家庭阅读时间、共同参与读书会等，以促进家庭成为支持学生阅读的重要基地。

（三）教授有效的阅读策略

在教授有效的阅读策略方面，教育者需深入学习课程标准中对各年级段的阅读要求深挖教材并运用多种教学技巧，以促进学生的阅读能力螺旋上升。教师应引导学生掌握联系上下文理解体会关键语表情达意的作用；体会文章的表达顺序；作者的思想感情；学习圈点批注等阅读方法等。比如文本预览的技巧，通过快速浏览文章标题、小标题、首尾段落等，培养学生对文本结构的初步认识和整体把握能力。进一步地，教师需教授学生在阅读过程中如何提问和寻找答案，这种探究式的阅读方法能够激发学生的好奇心和求知欲，促进其主动思考。例如，教师可以设计问题引导学生深入文本，如“作者的主要观点是什么？”、“文中有哪些证据支持这一观点？”等，以此培养学生的批判性思维。教师应教授学生如何运用思维导图、概念图等视觉工具来组织和整合阅读信息，这不仅有助于学生理解文本的深层含义，还能促进其创造性思维的发展。通过绘制思维导图，学生能够将抽象的概念具体化，形成清晰的知识结构。教师应鼓励学生在阅读后进行反思和总结，通过讨论、写作或其他形式的输出活动，巩固和深化阅读所得。这种反思性学习过程能够帮助学生形成自己的见解，提升其独立思考和语言表达能力。

（四）培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯是自主阅读能力持续发展的基础。教师应鼓励学生制定个人阅读计划，包括每天的阅读时间、每周的阅读量等，帮助学生形成稳定的阅读习惯。教师应定期检查学生的阅读计划执行情况给予适当的指导和鼓励。学校还可以通过设立“阅读之星”等激励机制，表彰那些在阅读方面表现突出的学生，以榜样的力量带动更多学生的阅读热情。学校应注重培养学生的批判性阅读能力，鼓励学生在阅读中提出问题、进行思考，形成独立的观点。

三、实践案例分析

（一）教学实践案例选择

本研究选取了五年级语文部编版教材中的《猎人海力布》一课作为教学实践案例。《猎人海力布》是一篇富有教育意义的民间故事，通过海力布的冒险经历，传递了勇敢、智慧和正义的价值观。选择此案例的原因在于其内容的丰富性和教育性，以及能够激发学生阅读兴趣和思考的潜力。

（二）教学实践过程与方法

教师首先对《猎人海力布》进行了深入的文本分析，明确了教学目标和重难点。教师设计了课前预习任务，要求学生阅读故事并提出自己的问题，以激活学生的背景知识和阅读期待。通过多媒体展示与故事相关的图片或视频，激发学生的好奇心和阅读兴趣。接着，教师引导学生分享自己的预习问题，以此作为课堂讨论的起点。在学生自主阅读的过程中，教师提供了阅读策略的指导，如预测、提问、概括等，帮助学生更深入地理解文本内容。学生画思维导图并在小组内分享自己的阅读体会，教师鼓励学生提出不同的观点，并引导学生进行批判性思考。教师设计了一系列思维拓展活动，如角色扮演、用海力布的口吻讲故事等级，从不同角度理解和体验故事。教师布置了相关的写作任务，要求学生从海力布的角度写一篇日记以此加深学生对故事情节和人物心理的理解。课后让学生结合快乐读书吧去读更多的中外民间故事，吸引学生进行自主阅读。

（三）教学效果分析与反思

通过实践案例的实施，学生的阅读兴趣得到了显著提升，他们在课堂上积极参与讨论，表现出较高的思考和表达能力。学生在课后的写作任务中展现出了对故事情节的深刻理解和对人物性格的细腻描绘。在教学过程中，教师充分利用了信息技术，如多媒体展示、在线讨论平台等，为学生提供了丰富的学习资源和便捷的交流方式。尽管教学实践取得了一定的成效，但仍存在一些需要改进的地方。例如，部分学生在小组讨论中参与度不高，需要教师进一步引导和激发；在思维拓展活动中，部分学生的创新思维能力有待加强。

结论

培养农村小学生语文自主阅读能力是一个系统工程，需要学校、家庭和社会的共同努力。通过本研究的实践探究，我们认为，只有在教学理念、教学方法、技术应用等方面不断创新和优化，才能有效提升农村小学生的语文自主阅读能力，为其终身学习和全面发展奠定坚实的基础。

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