【正  文】

玩沙活动是通过幼儿的想象，以沙土为基本材料进行建构和构想，通过手的操作及成品创造性地反映对周围事物的印象的一种活动。玩沙活动中，玩沙材料是物质条件，它能激发幼儿游戏的愿望和兴趣，通过运用玩沙材料生成游戏行为，不同材料将暗示着幼儿不同的游戏方式。中班时期的幼儿自主性进一步发展，游戏水平较小班有了很大提高，同时也存在幼儿游戏水平差异性较大、交往能力还不够强、容易发生冲突等年龄特点。如何在中班阶段有效开展玩沙活动，哪些是适合中班幼儿开展玩沙游戏的材料？如何进行有效投放？笔者通过一年时间对中班幼儿玩沙游戏进行观察与研究，挖掘适当的游戏材料，并进行有效投放，从而帮助中班幼儿提高玩沙游戏的游戏水平，促进同伴合作，发展创造力。

一、多样化材料逐步投放，是玩沙游戏开展的基础

1.基础性玩沙材料的投放

研究活动开展初期，首先投放一定数量的基础性玩沙材料，包括大小不一的铲子、耙子、水桶、水壶、小推车等。幼儿对该类玩沙材料还是比较熟悉的，部分家长经常带幼儿开展玩沙活动，幼儿具备较丰富的游戏经验，用小铲子挖洞寻宝、在沙池里挖水渠、用小推车运沙子、用沙子堆城堡等等，在游戏中，促进了幼儿感知觉、以及挖、舀、堆、埋等动作技能的发展。游戏中发现，幼儿的游戏水平具有一定的差异性，有的幼儿能够自发创设游戏情境，他们交往能力较强且具有一定的合作意识，他们扮演建筑工人运沙子、用沙子炒菜，自发开展角色游戏，；而有的幼儿仍旧停留在挖沙子、舀沙子阶段，他们仍处于摆弄游戏材料阶段，游戏水平相对较弱。

2.游戏性玩沙材料的投放

针对中班幼儿游戏水平差异性较大、自主性与主动性有了进一步的发展、有了初步的合作意识，但交往能力还不够强等年龄特点，投放不同种类的游戏性材料，激发幼儿的游戏兴趣，培养幼儿的交往能力、合作意识。

①娱乐性游戏材料。

利用沙子可挖客埋的特性，投放彩色瓶盖、小旗子，开展“寻宝”游戏。幼儿分两组，先用铲子、耙子等工具将宝贝在沙子里埋起来，插上小旗作好小标记，两组幼儿交换场地“寻宝”，找到“宝贝”多的小组为胜。游戏中，教师鼓励幼儿合作游戏，协商好办法，让“宝贝“埋得让别人找不到，同伴合作快速找到“宝贝”等。这是个幼儿百玩不厌的游戏，无论幼儿能力强弱，所有的幼儿都能够积极主动地参与进来，体验“寻宝”游戏的快乐，游戏中促进幼儿动作技能的发展，满足所有幼儿的发展需要。投放粗细不同的pvc管，一部分幼儿在沙池里接水管，接水过程中，培养幼儿的观察能力，不同的接头会影响水的流向。另外一部分幼儿在沙池里挖出一条“大江”，尝试将水引到“大江”里，引水过程非常艰难，在一次次失败又尝试后，总算顺利将水引到沙池里。引水过程中，幼儿发现同伴合作的重要，只有大家同心协力，才能获得成功。（见图一）

                         （图一）

②角色游戏材料。

教师通过观察发现，部分幼儿能够自发生成游戏情节，迁移角色区的游戏经验，玩起了娃娃家做饭、点心店做蛋糕等角色游戏。于是，我们一起收集了废旧锅碗、铲子、杯子、小动物模型、大树、小花、房屋等材料。游戏中，幼儿能够自己分配角色，他们自己商量游戏内容，“妈妈”用沙子做饭，“爸爸”上班修马路、造房子，“姐姐”用沙子做“蛋糕”和“冰淇淋”。游戏中，幼儿会经常生成新的游戏内容，他们会自发寻找新的游戏材料，如沙池边上野花野草、石子、树枝这些自然材料都可以被利用起来丰富游戏内容。教师及时观察幼儿游戏，根据幼儿的游戏需要及时增添一些角色游戏材料，支持幼儿的游戏。角色游戏与玩沙相结合，以沙土为材料进行的创造性游戏，充分激发了幼儿的主动性与创造性，满足幼儿的游戏天性。（见图二）

（图二）

③建构游戏材料。

利用沙子松软、易塑型的特点，在沙池里开展建构游戏。投放大型积木、纸筒、易拉罐、轮胎等建构材料，引发幼儿将建构材料与沙土的互动。在沙池里用积木、易拉罐等材料“造房子”，幼儿发现是比较困难的，沙子松软的特性让造在里面的房子容易倒塌，于是，他们寻找让房子稳固的方法：埋一半在沙子里、浇水变成湿沙都能让房子变稳固。建构游戏的过程是幼儿开放学习的过程，建构材料与沙土相结合，促进了幼儿大小肌肉动作的发展，激发创造力的同时，培养幼儿的合作交往能力。（见图三）

（图三）

（3）科探性玩沙材料的实践研究

科探性玩沙材料能够有效帮助幼儿获取对沙子的科学认知，科探性玩沙材料有：水壶、筛子、漏斗、天平、水管等。1.投放水桶、水壶，将玩沙区与玩水区相结合,观察发现，幼儿最喜欢在沙池里挖一个坑，然后一次次接水往坑里倒水，倒下去的水为什么不见了？到哪里去了？孩子们说：可能地底下有一条河，也可能下面有下水道。在一次玩沙活动中，有个孩子挖了一个很深的坑，他惊喜地叫道：我挖出水来了！大家都参与到挖水坑的队伍中来，幼儿发现：挖得越深水越多！幼儿无意中发现了这个小秘密，让他们又惊又喜！过了一段时间，幼儿依旧热衷于挖水坑，可是挖了很久却没有挖到，这是为什么呢？难道是地下河干了？其实因为前段时间下了好几天的雨，沙池底下积了很多雨水。我和孩子们一起寻找其中的答案，准备了透明的容器、量杯、水等材料，进行了科学小实验，幼儿发现沙子吸水又渗水的特点。2.投放疏密不一的筛子，通过玩筛沙子的游戏，感知干沙与湿沙的区别，以及筛子疏密与筛沙效果的关系，幼儿在游戏中探索发现：干沙容易筛，湿沙不容易筛，那是因为干沙的流动性更强；疏的筛子筛出来的沙子粗，密的筛子筛出来的沙子细。（见图四）

（图四）

二、各类材料的有效投放，提升幼儿游戏水平。

1.适宜的材料数量，促进幼儿交往能力的发展。

案例一：沙池里投放了大量的基础性玩沙工具：铲子、水壶、水桶、沙漏等，幼儿人手1~2种材料，有的幼儿在挖沙，有的幼儿在往水桶里装沙，有的在堆沙丘，有的在修马路，大部分幼儿只关注自己手里的玩沙材料，自己玩自己的，幼儿之间交流很少，缺乏沟通。于是，保证人手1种玩沙工具的基础上，减少了基础性材料的投放，幼儿之间虽然偶尔会因为争抢材料产生争执，但更多看到的是，当材料不够充足的时候，幼儿之间增加了交流与合作。当两名幼儿只有一个水桶时，他们会商量：你来挖沙我来运沙，我挖洞你浇水。

 分析：案例一中，投放了大量的玩沙材料，特别一些高结构材料，幼儿之间的冲突确实减少了，但同时发现幼儿之间的交往也变少了。过多的材料阻碍了同伴之间的交流与合作。国内外专家研究发现，游戏材料投放的数量与儿童游戏的社会交往水平存在负向关系，当投放的游戏材料或设施减少时，会导致正面（共享和积极交往）和负面（攻击性）的社会交往的增加，反之则会带来相反的结果，导致攻击性和亲社会接触都减少。

2.高低结构材料同时投放，激发幼儿的游戏兴趣。

案例二：玩沙游戏开展之前，与孩子们一起收集了各色瓶盖、易拉罐、一次性塑料杯、吸管等低结构材料。玩沙游戏开始时，孩子们还是倾向于选择水桶、水壶、沙漏、小车等高结构材料，但在游戏中，他们发现瓶盖可以装饰蛋糕、可以铺彩色小路、可以玩寻宝游戏，一次性杯子可以做蛋糕、做饮料、玩娃娃家游戏，他们在玩娃娃家时，用沙子当米饭，却发现没有合适的材料当作菜，于是他们在沙池边找到了树叶和树枝当作菜，玩起了角色游戏。

分析：案例二中，幼儿在游戏中，能够自主利用低结构材料开展游戏，因为低结构材料的玩法更多，被当成各种替代物，幼儿在游戏中能自主生成游戏情节。因此，幼儿幼儿材料种类应多样性，高结构材料与低结构材料同时投放，特别选择一些可供多人活动的材料进行投放，幼儿能自主进行合作游戏，发展了发展交往能力，更有利于幼儿的亲社会行为的发展。

3.关注幼儿的游戏需要，对材料进行及时调整

  案例三：幼儿在玩沙活动中自发玩起了角色游戏，爸爸上班，妈妈在家里做饭，他们把水桶当炒锅，沙子加水就是米饭，采一点野花野草当菜，妈妈皱着眉头说：我找不到碗，爸爸等一会儿回来要吃饭的！活动后，与孩子们商量如何在沙池里玩角色游戏？需要投放哪些材料？于是，孩子们从家里带来了废旧的锅、碗、茶杯等游戏材料，娃娃家游戏顺利开展下去。

  案例四：幼儿将沙子装在在纸杯里，玩起了饮料店的游戏，他们联系原有游戏经验，将教室里的饮料店游戏搬到了沙池里，但做饮料的材料显然比较单一，于是，与幼儿一起收集彩纸、吸管，制作水果插牌，沙池里的饮料店终于开张了！

  分析:观察幼儿的需要，作为调整材料的出发点。所有游戏材料的投放，应该源于幼儿的需要，真正能够促进幼儿生成游戏行为的游戏材料，才是合理的。案例三、四中，教师关注幼儿游戏进程，随时调整游戏材料，及时发现材料的缺失，增加促进幼儿新游戏行为的材料，是游戏得以开展下去的一个保证。

三、成果与反思

通过对中班幼儿玩沙游戏的观察研究，对玩沙案例的分析与思考，得出以下结论：玩沙材料具有多样性的特点，可将玩沙材料分为：基础性材料、科探性材料、游戏性材料，游戏性材料又细分为娱乐性游戏、角色游戏、建构游戏等。不同材料将暗示着幼儿不同的游戏方式，激发幼儿游戏的愿望和兴趣。

玩沙材料投放过程中，我们需要思考几个问题：1.适宜的材料数量，促进幼儿交往能力的发展。游戏材料投放的数量与儿童游戏的社会交往水平存在负向关系，并非材料越丰富越好，过多的材料反而会阻碍幼儿交往能力的发展；2. 2.高低结构材料同时投放，激发幼儿的游戏兴趣。材料种类可多样性，尽可能投放可供多人参与的材料、可交换的材料，激发幼儿进行同伴交往；3. 关注幼儿的游戏需要，对材料进行及时调整。教师在观察幼儿游戏行为时，关注幼儿游戏进程，随时调整游戏材料，满足幼儿游戏需要

除此之外，我们还需考虑材料的安全性、可操作性、层次性、娱乐性等特点，还需进一步研究与探索。总之，投放玩沙材料时，应考虑幼儿年龄特点，基于对幼儿游戏兴趣，发展水平、游戏情况的观察上，关注材料数量、种类与游戏的关系、发现幼儿的游戏需要、凸显材料的教育价值，才能正真做到有效投放。

参考文献

[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》        教育部       2012.9

[2] 教育部基础教育司组织编写，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》［M］江苏教育出版社2002年版。

[3]引自郭晓晴 论文《唐山市幼儿园游戏材料投放问题研究》

2016获江苏省幼儿教育优秀论文“二等奖”