美国教育家欧内斯特·博耶认为学习共同体是以团队为基本形式，为实现共同愿景而担负共同使命，是合作互动、共同学习的过程。据此理解，一个好的班集体也是一个学习共同体，但由于班级人数较多，会影响成员之间互动合作的频次，更为主要的是在班级中，不是班级中的“每个人”都被“看见”，难免有学生找不到主体感和归属感。因此笔者认为在班级里建立伙伴学习共同体更为恰当。由学生自愿组合，人数在4～5人之间，最多不能超过6人。通过多任务布置，进行多样化学习，开展多元化评价，搭建有力载体，增强内在粘性和前进动力，建设伙伴学习共同体。

一、学习任务“一”到“多”，是建设伙伴学习共同体的有力载体

思想政治新课程共有7本教材，容量大，内容多，时间紧。为了节省课上检查巩固的时间，笔者一开始建立的是记忆小组，主要的任务就是记忆检查，初衷是为了让学生了解他同学的学习程度和状态，激发他们的竞争意识。后来慢慢地发现可以增加更多的任务，不仅激发同学间的比拼，也可以增强同学间的合作。在记忆检查的这一任务基础上，主要增加了以下两项任务：

1.一起命名。笔者提议让同学们为自己组合的小组起个名字，名字可以包含着目标。给予他们讨论酝酿的时间，最后要求到老师处备案。起名字的过程是情感联络的过程，目标设定发自他们内在的自我期待，是自觉自律的过程，有激励鞭策的作用。他们的名字有：翻斗花园、f4、背得都队、全部掌握、偕行队、亚州四小龙、study boom boom、零零七队、超能陆战队、海底小纵队等等。这些名字可爱可笑，富有朝气活力，积极向上，在实践中发现确实能起到积极的心理暗示作用，同时当他们出现懈怠时，老师以他们有意义的名字来提醒和督促他们，教育也更为柔性自然。

2.主题作业。为架构学习内容与现实生活世界的关联，培养学生运用知识分析问题的演绎能力或从复杂情境中进行抽象归纳的能力。笔者会定时布置主题作业。主题作业开放性和探索性，往往比一般的习题更能培养学生的信息搜集、整理能力，动作操作能力，演绎推理和归纳概括等关键能力。如学习必修一《中国特色社会主义》综合探究二“方向决定道路 道路决定命运”时，要求学生以伙伴式学习共同体为单位，搜集资料并汇报展示新中国成立以来的伟大成就（以某一地区或国家某一领域为例）。学生交上来的作品涉及家乡的发展巨变、我国的交通运输业、航空航天业、特高压的发展等等。通过搜集资料、整理汇报和交流分享，远远超出了教材上中所提到的辉煌成就素材，大大拓展了师生的视野；而且培养了学生的关键能力中的信息搜集和整理能力，语言表达能力等，更有利于培养学生坚持中国特色社会主义的制度自信、理论自信和道路自信，从而涵育政治认同。

二、学习方式“一”到“多”，可以增强伙伴学习共同体的内在粘性

伙伴式学习共同体围绕“学习活动”展开，采用共同学习的方式可以加强感情联络，取长补短，相互切磋，共同提高。学习方式有的：

1.分工协作。主题作业要求小伙伴们分工合作完成，并在作品中加以标明各自承担的任务。如学习必修四《哲学与文化》的“中华优秀传统文化的主要内容和特点”这一框内容时，笔者就让他们合作完成。从确立主题、到资料搜集，再到PPT或短视频的演示，小伙伴们是分工合作，有商有量。最后选择优秀的作品在课上展示，有一组同学的微视频后添了弹幕：有策划，有编辑，有制作，有展演，搞得像模像样，十分有电影的感觉。这样可以发挥每位学生的“一己之长”，让他们每个人都有“用武之地”。在主题作业完成的过程中，原本在课堂上没有找到自信的学生也可以找到了自信。

2．同伴指导。在作业讲解，试卷分析时，教师不需要面面俱到，可以发挥伙伴式学习共同体中同伴的帮助指导作用。《可见的学习》一书中指出，“同伴对学习的影响是很大的（d=0.52），如果减轻同伴带来的部分消极影响的话，它的效应量会更高。同伴影响学习的方式有很多，例如帮助、指导、提供友爱、给予反馈，使班级和学校成为学生每天都想来的地方。” （注：d是效应量的缩写，约翰·哈蒂将d=0.4视为识别是否有效的转折点）同伴指导高于均值0.4，且该方法对指导者和被指导者所产生的效应是相当的。学生在成为他人的教师之后，他们会和所教的学生学到的一样多；同时让害羞缺乏自信的学生能够有机会在安全的空间里提出自己的问题。同伴指导可以在课后，也可以在课上。笔者允许他们在课上进行走动，但规定时间，明确任务，课堂因此“生”动但“不乱”。

3.微项目学习。微项目学习是“指在课堂的某一环节设置探索性项目任务，引导学生展开15～25分钟的深度探究，作为课堂的重要片段实现对教学重难点的突破。”问题驱动是开展项目化学习的核心和灵魂。为深入理解基层群众自治制度，体会人民直接行使民主权利的生动实践，笔者设计了一个问题：“如何让小区内的居民养犬行为更为文明？（请你选择养犬的业主、不养犬的业主、小区物业管理人员、居委会主任等不同的角色进行支招。）”这一问题交给伙伴学习共同体内部进行交流并汇报，由于共同体人数少，不同的角色都有人阐述，这样的任务让学生对差异性的多方立场和意见更能体会。学生的讨论汇报虽然有点散，但不再停留于“基层自治制度”这一框节的内容，还联系到必修三第三单元的公民守法、社会公德等，把素质教育评价中综合性和应用性的两个维度落到实处。

三、学习评价“一”到“多”，可以激发伙伴学习共同体的前进动力

1.发挥领头雁的作用。伙伴式学习共同体虽然有4、5个人组成，但需要一个领队，让其带动小伙伴们一起学习。俗话说得好，“火车跑得快，全靠车头带。”因此成立学习共同体后，笔者要求每个队都确立一名“首席”，然后把“首席们”召集起来开会，教师诚恳地拜托他们，让他们承担起“领头雁”的作用，激发他们的团队领导意识。当发现同学情绪低落或者出现问题时，可以问首席或让首席先关心留意。00后学生对个人隐私十分在意，老师贸然介入有时会让学生反感，起不到教育引导的作用，而学生与学生因为年龄相仿，烦恼类似，更能同频共振。

2. 落实学生互评。学生生活在“同学们”这一亚群体中，他们不仅仅在乎教师、学校对他们关于学习方面的评价，他们更需要同伴们的认可和肯定，而且学生之间评价往往没有那么功利，不唯成绩，学生反而多元化评价的最好执行者。笔者让学生自己推荐伙伴式学习共同体的“首席”，发现“首席”们不一定是成绩最拔尖的，往往是学习能力比较强，且热心开朗、有号召力的同学得到学生的首肯。从长远来看，确实后者发展得更好。

3.开展增值评价。2021年党中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中明确指出“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。”增值评价基于学生的原有基础，也是促进发展的评价。笔者在实践中明确指出要对伙伴式学习共同体进行增值评价。具体的做法是：一个学期进行一考核，把共同体内每一名小伙伴的期初名次进行相加，减去期末名次之和，差额越大就是“学期冠军”。这一举措可以让学习相对落后的同学不会被孤立，同时也有利于“首席”去督促团队中的成员。老师给予“冠军团队”每人一杯珍珠奶茶，首席还可获得一份神秘礼物。这种带有甜味的评价，有别于冰冷的数字评价，很能捕获时下少男少女的心。

在伙伴学习共同体，每一位同学的特长或者进步都可以被发现或看见，避免了教师因为教学任务的繁忙而忽视了中等学生或者内向的学生。在伙伴式学习共同体，即便“我”是普通人，但在“我们”之中，“我”是被看见、被尊重的，学生有了归属感，在完成任务中也有了成就感，这就是伙伴式学习共同体的力量！