初中、高中历史在新课程中有明确的单元划分。但是，因为不同的教科书中的知识层次有很大的差别，所以，要让学生们发挥出自己的力量，建立良好的衔接，使学生的学习经验最大化。初中、高中历史教学若不具备较强的历史素质，势必会对其与学校历史教学产生较大的冲击。初高中课堂的合理衔接，是初高中历史教师必须做的一件事，历史学科与其他学科的最大区别在于其整个教材基础与小学较为相近。

一、新教材视野下初高中历史教学衔接的必要性

（一）基础教育课程改革的需要

中国基础教育由幼儿教育、小学教育、普通中等教育组成。从这一点看，初中、高中两个学段之间是紧密相连的，而高中的教学，则是对初中教育的扩展。然而，当前的情况是，初中和高中的教育都是由不同的学校（完全中学除外）和不同水平的教师进行的，所以很有可能会发生初中和高中的历史教育之间的不协调。在新一轮基础教育课程改革的浪潮中，中学历史教学在各方面都取得了一些成就，并显示出良好的发展态势。

（二）学生身心认知发展的需要

初中学生的思维模式是以感性思维居多，而高中生则开始具有一定的理性思维，能够试图将其应用于不同的问题。初中新教材的知识结构是以时间为主线，把一些基本的历史事实展现出来，这就是所谓的“通史”。尽管新教材仍采取了通史式的教学方法，但其中的知识内容具有涉及面广、跨度大、对学生思维能力的要求高等特点。对比当前的初高中新教科书会发现，初中一个单元的内容与高中一课的内容相同，在高中的教科书里，提高了学生的逻辑思维。高中历史课也要以学生最近发展区域为重点，扩展初中已有的知识^[1]。因此，教师应重视初中和高中历史教育的相互联系，以便更好地提高学生的认知水平。

（三）历史教师专业成长的需要

初中和高中历史教师的评价准则不同，导致初中和高中历史教师缺乏沟通。甚至在完全中学，许多初高中的历史教师都只上自己的课。这就造成初中和高中的历史课上，总能听到这么一些话：“这一点，高中的历史老师会教。”“我在这里不再赘述，因为这是你们初中的历史老师所教授的。”这给高中历史课，特别是高一学生带来了很大的麻烦。在课堂上，许多教师都觉得这些知识是从初中开始就会的，因此在准备教材时往往忽视这一环节。但是，在实际操作过程中，却发现，学生对基础的历史知识了解不够，所以需要对其进行补充解释，从而扰乱了原来的教学安排，使教学进程受到一定的阻碍。

二、初高中历史教学衔接存在的问题

（一）学生的历史知识储备不足

在高中的历史课上，强调全面培养学生的能力，这就要求一定的历史基础。在初中时期，学生的主要任务是巩固主要的知识，基本没有什么主观能动性，也很难通过教师的扩展拓宽自己的眼界，而学生们能够接触到的与历史有关的录像资料和书本也非常有限，因此，其在课外的时间里，对于自己所学到的知识并不多，所拥有的知识储备也并不多。一方面，因为学生很少阅读与历史有关的书籍，所以学生的历史知识并没有足够的能力完成高中的历史课程和有关的练习题，常常会遇到看不懂的现象，这也是初中与高中教学衔接中存在的一个主要问题。

（二）教师在课堂上衔接意识渗透不足

课堂是教师将自己的教学思想运用到实践中去的地方，但是从调查的情况看，很明显地看到，大多数的历史教师采用的都是“师讲生听，记笔记”的教学方法，而以学生为主要的学习对象，依然是一种被动的接受方式，其主观能动性得不到充分的发挥，其学习热情和兴趣自然就会降低。另外，在初中的历史教育过程中，教师出于实际的考核需要，很少拓展学校其他与考试无关的知识，对高中的内容也很少涉及和充实，学生的历史基础基本上都是以初中教科书上的史实性知识为主。

（三）初高中教师教学方式的差异性

初中教师的教学方式以授课为主，让学生在上课时学会本节的重点，然后背下本节课的主干知识，对本节课要掌握的重点和难点进行梳理，以教师为主导的教育方式，让学生成了一个被动的学习者，不利于学生的自主学习。在高中的历史课堂上，教师除了对课程的内容进行解释之外，还会利用很多的多媒体资源展现与课程有关的史料，采用启发式的教学方法，使学生在教师的引导下，提升自己的探究性学习能力，在教师的引导下，学生更加积极地学习和掌握所学的内容。但是，由于初中和高中的教学方式发生了变化，学生的学习能力提高不能及时跟上这种变化，导致学生在学习中遇到一些难题，这就导致了初中历史教学和高中历史教学不能很好地衔接^[2]。

三、新教材视野下初高中历史教学的衔接与提升策略

（一）树立初高中衔接教学观念，落实核心素养

在高中，历史的内容远远多于初中，在初中的历史教育过程中，教师不能对高中的知识进行适当的拓展，就不能使学生对高中所学的知识进行强化，而且还会对即将到来的高中学生历史学习造成一定的心理负担，不利于把所学的知识传授出去。基于上述的教学现状，初中历史教师应该在平时的教学过程中，建立初高中的教育理念，全面了解学生的认知状态，在课内和课后，教师们要把所学的内容补齐，让初高中的历史课程能够更好地融合在一起，达到初高中的历史教育。

例如，以《清王朝疆域的巩固》为例。在介绍清王朝经略边疆的举措之后，教师要对《清王朝治边之道》这一节加以补充，除讲到了《经略之道》的特征之外，又加上“继承明之道”“在思想上提倡儒家”等知识，由于初中并没有涉及明代经略边疆的措施，所以教师要对这一内容进行补充说明，使学生了解明朝通过实施的边界经略措施，对巩固和发展一个多种族国家，推动中国现代疆域的建设，提高学生的国家观念，是非常必要的。

（二）加强历史知识体系的衔接，使知识简单化

在现阶段，以时间为线索，将鲜活的历史和现实生活相结合，是初中历史教科书最直观的特征。统编高中历史教科书的知识结构，打破了过去“专题史”模式，把政治、经济、文化等各领域进行了整合，其理论意义较大，思想深度较高。这样的一套历史知识体系，需要一个相对完整的知识框架支持，才能将其融会贯通。在这个过程中，历史教师担负着更大的责任。高中历史教师要注意当地初中的实际情况，找出存在的问题^[3]。

例如，以《中外历史纲要》第七课《隋唐制度的变化与创新》为例，将其分成三部分：官员选拔制度、三省六部制度和赋税制度。要想让一位中学生突然明白什么是“选官制度”，什么“中央官制”，什么“赋税制度”之类的专业术语，可不是一件容易的事情。况且其中只有选官制度里面的“科举制”是学生在初中阶段需要掌握的内容，从汉代到魏晋南北朝的选官制度，到唐朝的三省六部制，都是高中生才会接触到的知识，而财税制度就更不用说了。这就需要教师在选人、中央官制和赋役制度等方面起到一定的辅助作用。如汉代的“察举制”、魏晋南北朝的“九品中正制”与秦朝的“三公九卿制”、汉朝的“中外朝制”相比较，学生们就能更好地了解三省六部制度的建立与完善，对于中国的政治体制来说，是一次巨大的变化，并对以后的各朝都有很大的影响。这样的教学方法，不仅可以弥补初中历史课程的内容，而且可以与学生的实际情况相结合，从而使学生们对隋唐时期的各种制度有一个纵向的认识。

（三）了解初高中历史教学情况，提高衔接能力

统编版高中历史教材与初中历史教材有许多雷同之处。凯洛夫认为，有些观念和法则，如果不能一次性地揭示出来，就必须达到普通教育目标所需要的程度，而这一点已经得到了教育实践的证明。圆周式的方法不是单纯地回顾已有的教科书知识，而是从更深层次、更多角度地对教学内容进行解释。在初中和高中历史教材的衔接问题上，教师不能将同一内容重复上一遍，也不能让初高中历史教学出现断层。这就要求教师在历史教学中要处理好初中与高中教学内容的重叠与衔接^[4]。

例如，以《抗日战争》为例。初中历史教材以“九一八事变”“西安事变”“东北抗联”，“七七事变”，“两个战场”，“南京大屠杀”为主要内容，使学生们理解“二次合作”和“全民抗战”的含义，理解日本“侵略”的实质，吸取中国人民抗击日寇的坚强斗志，勇敢地进行反日斗争。因此，在高中历史教材的编制过程中，除了要抓住其中的几个最基本、最典型的事例外，还要在这些事例的指导下，使学生对历史的理解更加深入。比如抗日战争的两个主要战场，强调中国共产党是抗战的骨干，是实现民族团结抗战的骨干；以“远征”和“开罗之行”为切入点，充分意识到抗日战争是实现民族振兴的关键所在。中国不但是为了中华民族，更是为了全人类的未来。毛泽东在1939年曾说过：“我们的敌人是世界性的敌人，中国的抗战是世界性的抗战。”这有助于深化并扩大学生对抗日战争胜利的认识与理解，同时落实时间、空间观念、历史阐释、国家情怀等核心素养的培养。

结语

总之，教师过分强调“应试”，“低估”多种教学方法，这是导致历史教学中“综合化”问题产生的重要原因。学生在求学的过程中，这一阶段的活动相对较少，适应期较长。初入高中的新生心智成熟，心态不稳。教师应加强自身素质的培养，多采用多种教学方法，使课堂生动活泼，沟通顺畅，活化学生的课程。同时，初中、高中历史教育的衔接也有待改进。在这段时间里，教师要主动地去挖掘各种学习资源，对各种教育方式进行深度地研究，抓住其精髓，使学生对历史的把握达到最好，这样才能创造出科学的、智能的、有效的课程，为今后的学习做好铺垫。

参考文献：

[1]杨钰娈.初高中历史教学衔接策略探究[J].新智慧,2023,(33):94-96.

[2]章爱韵.关于初高中历史教学衔接的思考[J].中华活页文选(教师版),2023,(15):127-129.

[3]王欣.基于核心素养培养的初高中历史教学衔接探索[J].新课程教学(电子版),2023,(19):1-3.

[4]李里根,程世高.初高中历史教学衔接的策略[J].新教育,2023,(22):39-41.