基金资助：四川省教育厅人文社会科学重点研究基地四川学前教育发展研究中心科研项目《幼儿园与小学双向衔接的教育实践模式研究》（项目编号CECER-2021-B22）

布朗芬布伦纳 (Bronfenbrenner)曾指出，“当个体在生态环境当中的位置改变时，他会经历生态学上的过渡”。幼小衔接就是要确保儿童顺利实现从幼儿园向小学生活的过渡，对其身心健康和终身发展具有重要意义。近 30 年来，幼小衔接一直是学前教育界普遍关注的重要议题。一大批学者从基本理论、国际比较、家长参与、儿童视角等方面展开研究，为做好幼小衔接工作提供了有益指导。然而长期以来，受教育焦虑、“小学化”倾向以及师资水平等多方面影响，幼小衔接中存在理解偏颇、单向衔接、互动不足等问题。随着教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》颁布实施，幼小衔接受到了进一步的重视， 并且有了更明确的工作指南。在此背景下，武侯区福锦幼儿园立项了省级课题《幼儿园与小学双向衔接的教育实践模式研究——以福锦幼儿园与西川小学的合作为例》，针对家长群体“小学适应焦虑”及其可能引发的大班生源流失风险，以及幼儿园教师普遍年轻和经验不足等现实问题，坚守儿童为本立场，坚决避免“小学化”倾向，积极探索园、校、家三方协同模式，以多边互动达成观念共识，以观念共识推进课程结构优化和活动体系创新，帮助幼儿做好身心各方面准备，实现从幼儿园到小学顺利过渡。

一、构建协同机制 促成观念共识

观念是行动的先导，观念共识是形成教育合力的前提和基础。我园曾经面对来自三个方面的三种观念，极大地阻碍了幼小衔接的顺利开展：一是部分小学不重视，认为幼小衔接是幼儿园为升入小学做准备，是幼儿园的事；二是家长方面功利化倾向，期待幼儿园在读写和计算方面对幼儿加强训练；三是幼儿园老师方面将入学准备狭窄化，认为那是到了大班才做的事情。为了破解这些认识问题， 我们积极寻求专家力量，与对口优质小学密切协同，创新形式开展家园互动，主要采取了三大举措。

（一）加强幼小联动，促进教研交流

幼小衔接的一大突出问题是小学方面的积极性不高。为了增进幼儿园和小学的双向了解，进而形成双向衔接的合力，我园与周边具有良好口碑且有升学对口关系的西川小学、簇桥小学等建立了学习共同体，周期性开展联合教研、交叉跟岗等活动，并以省级课题为纽带，通过共同开展课题研究，增进相互了解、促进相互学习。

（二）办好家长学校，汇聚家园合力

家长是做好幼小衔接工作的重要力量，如果家长的教育焦虑得不到有效缓解，家长的教育观念不能与幼儿园形成共识，就容易使幼小衔接走上小学化的歧路。为此，我园在已有家长学校的基础上，改进了学习内容和组织形式。将幼小衔接作为单列的主题内容，由高校专家、小学校长、园长、小学优秀班主任老师、小学家长代表等主讲。结合线上线下的授课模式，家长根据自己感兴趣的话题进行学习，待完成 24 课时的学习后，颁发幼儿园、小学连同盖发的毕业证书。

（三）打造专题论坛，引导社会舆论

社会公众的观念与舆论导向对于做好幼小衔接工作也具有重要影响。自课题立项以来，我们以课题为依托，举办幼小衔接年度论坛，邀请高校和省市教科院的教育专家、周边小学的校长及骨干教师等与幼儿园家长和幼儿园教师共同交流研讨，缓解教育焦虑、转变教育理念。2021 年 6 月以“儿童为本、双向衔接” 为主题的首次线下论坛有 300 人次参与交流；2022 年 6 月以“双减背景下的双向科学幼小衔接”为主题的第二届论坛，采用线上线下结合的方式开展，累计有1300 余人次参与交流。

二、聚焦两类活动 优化课程体系

课程是幼儿园保教质量的核心，也是决定入学准备和幼小衔接水平的关键因素。我们从儿童经验的角度思考课程，注重通过丰富多彩的活动来实现儿童的学习和发展，注重生活统整性和游戏渗透性，一方面满足儿童幼小衔接转换适应的现实需求，另一方面着眼儿童终身学习和可持续发展长远需求，在幼小衔接和入学准备方面重点优化了两类课程活动。

（一）指向衔接转换的活动

此类活动旨在帮助幼儿特别是大班幼儿增加对小学的了解和好感，使其对小学生活充满乐观期待。

一方面组织幼儿园小朋友进入小学，为他们创造感知、体验小学生活的机会。如每月一次的升旗仪式观摩，在小学哥哥姐姐的带领下，感受小学的升旗及国旗下主题活动的文化氛围。每学期一次的半日活动体验，在爸爸妈妈的陪伴下，周末走进小学课堂，品尝小学餐食，感受不同环境中，体验初成长的滋味。每学期一次的活动之旅，利用小学运动会、六一等大型活动时间，在哥哥姐姐们的陪同下感受小学活动文化，激发起他们对小学生活的积极向往。

另一方面邀请小学老师和小学生进入幼儿园，为双方老师、儿童提供交流、互动的实践平台。如每月一次的常态教研，小学老师会入园观摩幼儿大班半日活动，双方老师们就教育教学互动策略进行分享、研讨。如每学期一次的中队主题活动，小学各中队在老师的组织下进入幼儿园，以小学生的视角与大班孩子进行主题活动的互动交流。

（二）指向核心素养的活动

此类活动旨在培养幼儿的核心素养，使其在身心健康、社会交往、学习品质等方面形成良好的基础，以此为小学和后续学习发展提供坚实保障。

构建两大特色课程。一是健康体育课程。幼儿园打造了一支专业的体舞组教

师团队。从小班到大班，根据儿童年龄成长特点，对大小肌肉、感知觉等进行趣味化的锻炼。到中大班，以每位孩子掌握一项运动技能特长为目标，围绕篮球、足球、滑轮、花式跳绳等内容开展体能社团选修课。二是魅力语言课程。幼儿园从小班开始每月坚持为家长提供绘本阅读书单，完成每学期的家园阅读活动。同时，每学期幼儿园会开设语言社团，面向全园招募喜欢语言表演的孩子进入社团学习，幼儿园会利用每周电台、每月情景剧场时间，供孩子去体验。

拓展实践体验活动。幼儿园除了在园开设语言、体能、科学等常态活动外， 还特别注重儿童社会品德、艺术审美、劳作教育方面的引导。一是每周一次的大扫除活动。从小班开始，每周与班级老师一起清理、打扫、归纳班级物品，到大班每周一次清理园内公共环境，养成一种爱劳动的好习惯。二是每月一次的社会实践活动。中大班小朋友在老师的带领下，走进社区、走进公园、走进超市、走进工厂，感受不同环境下的生活文化，获取生活经验。三是每学期一次的博物馆体验。有效利用社会公共文化资源，让孩子走进不同的博物馆，了解中国文化、了解四川文化，将文化自信从小镌刻进孩子的心中。

三、加强追踪反馈 持续优化改进

幼小衔接是一项长期的工作，一届孩子衔接顺利，并不能确保所有其他届孩子的衔接也同样顺利。由于儿童、家长、以及幼儿园和小学的老师等发生变化， 幼小衔接的工作效果也可能发生变化。为了能够尽最大可能保障幼小衔接始终保持高质量、高水平，就需要加强对工作效果的追踪评估和反馈，特别是要及时总结经验、分析问题，并将好的做法形成制度和机制固化下来，持续不断改进和提升工作水平和成效。

（一）追踪反馈的方式和结果

我园采用了多元化的追踪反馈方式。一是面向目前在园的幼儿（特别是大班幼儿）的家长，通过日常交谈和问卷的方式，了解关于幼小衔接的认识，以及各自的关切点和困惑；二是面向已经从幼儿园毕业的孩子，通过对其家长和班主任老师进行电话访谈、问卷等方式，了解孩子进入小学后的学习发展状况；三是面向幼儿园和小学老师，通过座谈会等方式了解老师们关于幼小衔接的认识和困惑。并根据这些追踪反馈的情况，为改进各项工作提供参考和依据。

从最近的追踪反馈看来，幼儿园、家长、对口小学之间已经基本形成了重要的观念共识：幼小衔接不是幼儿园单方面的事，需要小学切实承担起双向衔接的共同责任；衔接和准备不等于识字算术，要注意避免“小学化”和“浅表化”倾向，要在尊重幼儿身心发展规律的基础上着力学习品质和核心素养；入学准备不是从大班才开始，它应当贯穿于幼儿园三年保育教育全过程。在已毕业的 150名孩子当中，我们抽样调查了 60 名孩子。他们的老师和家长普遍认为，孩子拥有良好的学习习惯和生活习惯，体质健康、人际关系融洽，入学适应非常顺利。

（二）优化改进的思考和展望

进一步聚焦儿童成长。2022 年 4 月，教育部颁布了《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》，对人才培养提出了新要求、新挑战。我们要根据新课标要求进一步加强对核心素养的关注。坚持以游戏为基本活动，关注儿童发展的连续性，尊重儿童的原有经验和发展差异，帮助儿童做好身心全面准备和适应。

进一步完善协同机制。幼儿园科学做好入学准备教育，小学实施入学适应教育。加强双师互派，从环境打造、作息安排、教学模式上深度衔接。切切实实把理念上和实践上的衔接落地落实。针对家园校合作，建立共育机制，帮助家长认识过度强化知识准备、提前学习小学课程内容的危害。

进一步加强成果固化。通过联合教研、家园校共育的多重措施，形成有效机制。编辑包括三方协同机制、管理表格、共育课程等方面内容的《幼小衔接管理手册》，将成功的经验做法提炼整理，方便向周边的市区推广应用。

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