引言：教师在进行小学美术大单元作业设计环节需要能够遵循完整性，趣味性和多元化发展等多项原则，同时能够有效把握大单元作业设计的意义和具体的设计方向。

一、小学美术大单元作业设计的意义

首先，能够为小学美术开展结构化教学提供新的教学方案和思路。新课改以及素质教育等国家政策要求，小学美术学科能够响应时代发展来实现教学内容的优化以及教学模式的调整。为了能够有效转变传统小学美术学科教学严格按照教材内容来进行编排单课时教学以及灌输式教学方法等问题，需要老师能够在教学环节严格按照新课标和素质教育培养目标和要求来进行教学单元主题的设计和规划，帮助学生能够通过将多个模块的内容实现大单元整合教学的完整性以及全面性。

其次，大单元教学能够有效帮助学生实现知识点的有效吸收和知识体系框架的构建。传统单课式教学容易出现部分学生未能有效将新旧知识实现串联以及知识体系结构的完整化构建问题，因此也就需要老师能够开展大单元整合教学，来将以往所学习到的旧知识与新知识进行完美整合，帮助学生能够在进行新旧知识探索、知识迁移和应用等环节过程中更好的提高对于知识的实践应用能力以及加快学生知识体系框架的构建效率。

二、新课标视域下小学美术大单元作业设计的原则分析

2.1 遵循完整性原则

老师在进行大单元美术作业设计和规划环节过程中，必须确保能够紧密结合教材内容来落实理论结合实践的教学任务目标，通过在进行多模块知识点进行整合以及作业设计与落实的过程中，能够对教材内容进行二次开发以及完整知识体系结构内容的补全，从而能够最大限度的发挥大单元作业设计的价值。

2.2 趣味性原则

趣味性是有效提高学生对于学科学习兴趣以及增强学生完成课后作业效率和质量的关键。因此，也就需要老师能够在进行大单元作业设计前做好对于学生日常爱好以及性格特点等各项要素的有效收集和整理，并在进行作业内容规划与设计环节，能够融入更多趣味性的元素和学生感兴趣的内容来进行设计，以此来有效提高学生完成作业的动力以及长效保持良好学习状态的耐心。

2.3 多元化发展的原则

小学美术大单元作业设计不仅需要能够合理的利用传统书面类型作业来帮助学生巩固和加深所学理论知识，同时还需要老师能够积极主动探索调查型，设计型，制作型，绘画型等各种趣味性的作业形式来有效激发学生对于不同类型课后作业完成的兴趣，同时设计不同难度和任务标准的作业也能够满足不同能力层次学生的能力提升的需求，帮助所有学生都能够提高对于美术作业完成的积极性以及美术学科核心素养的培养效能。

三、新课标视域下小学美术大单元作业设计与规划的具体路径探索

3.1 教学目标的有效明确

首先，必须确保教师能够在进行教学环节过程中，能够动态化观察和分析学生在学习环节过程中存在的潜在问题以及常见问题，并根据教学环节出现的问题来寻求问题的根源以及解决问题的具体方向；

其次，需要老师能够根据这些问题来从教材内容、学生性格特点和承受能力、学生知识基础水平等各项要素出发来进行理性分析，并根据本班学生学习兴趣和学习特点、思维方式和绘画风格等各种实际情况来进行问题根源的有效定位和把握，从而能够更好的结合本班学生实情来进行学习任务计划的规划以及作业的有效设计；

再者，需要老师能够有效把握单元化教学和作业设计的核心发展目标。充分根据本班学生实际学情以及课程任务发展目标来进行核心目标的明确以及融入更多创业性的元素，来有效帮助学生在多元化的教学方式以及教学内容的共同引导下，提高对于美术学科理论知识的学习效率以及积极主动完成老师安排各项作业任务的兴趣；

最后，需要老师能够确保作业能够通过分层设计和递进式的任务开展来帮助学生逐步构建完善的知识体系框架。例如小学阶段的学生正处于空间感以及想象力、创造力等各项要素培养的黄金时期，需要老师能够通过结合美术作业来帮助学生有效的锻炼自身的综合能力以及提高对于客观事物的观察能力和分析能力。如要求学生能够通过线条勾勒以及色彩搭配等绘画方式来有效的还原事物的真实一面。

3.2 理论结合实践的探索

大单元小学美术作业设计需要老师能够巧妙的将理论结合实践活动的开展来扩展学生的知识储备以及打开学生的视野和想象力。一味的围绕书本内容以及严格按照老师的任务要求来进行知识点的灌输，会对学生美术学科学习兴趣的激活以及引导学生追求多元化美术风格等教学任务产生严重的不良影响。因此也就需要老师能够再进行大单元作业设计环节，能够巧妙的结合生活实践内容来扩展学生的知识储备以及拉近学生与美术之间的距离。

例如在进行学习日常生活中买菜有关的章节内容教学时，老师就可以通过将过去所学习到的“近大远小”与单元内容进行有效整合。在教学环节能够开展生活情景模式的有效创设“同学们，你们在学校食堂和在家所吃的饭菜是从哪里购买的呢？”。此时会有许多学生回答在菜市场或是超市购买。通过结合学生们的日常生活来有效提高学生对于蔬菜的感知以及创作的动力。随后要求学生能够选择自己日常生活中喜欢的蔬菜来进行最快速度的绘画还原。在此过程中，需要学生能够根据过去所学习到的近大远小的绘画方法来选择两种蔬菜的摆放位置以及练习学生以往所学习到的美术技巧。最后，需要老师能够收集和整理网上关于菜市场有关的生活照片，要求学生以小组的形式来观察照片当中卖菜和买菜人的动作表情。通过理论结合实践来将新旧知识体系进行有效的串联，同时能够融入生活化的元素来有效提高学生理论知识的接收效率和作业的完成质量。

3.3 作业评价模式的有效创新

单一化的评价模式容易出现老师评价主观性较强以及评价存在遗漏等诸多问题，因此，也就需要老师能够在进行美术大单元作业设计和评价环节能够创新评价方式。同时能够充分发挥校园美术展览的功能来更好的串联美术作业的创作以及评价环节。

首先，需要能够在进行作品创作环节来进行评价方式的调整。老师需要能够在进行大单元教学环节开展前提前告知学生需要围绕多模块的知识点来进行主题教学和学生作品的展示，学生需要根据老师安排的教学任务来将作业朝着艺术品创作的方向来进行开展，通过任务驱动模式来有效提高学生作业完成的质量和效率；

其次，在进行作品展览环节需要能够进行趣味性的评价模式开展。在通过任务驱动模式来引导学生完成作业后，需要老师能够要求学生以小组的形式来积极主动探索和创新美术展览的策划方案以及不同作品的展示布置，通过将展览划分为学习资料、作品展示和互动体验以及评价留言等多个区域，同时各区域安排讲解员来进行作品的讲解和指导；

最后，需要能够在作品展示完成后进行评价环节的有效开展和落实。一方面需要能够通过增加学生自评和小组成员互评等方式来有效确保评价内容的客观性以及有效规避出现评价的遗漏。同时需要老师能够通过鼓励学生采取艺术体验、作品展示和互动欣赏等各种方式来更好的进行多元化评价内容的开展，帮助学生能够通过以作品的完成者和其他学生作品的鉴赏者等多个角度来参加校园美术展览整个过程，逐步帮助学生能够体会到美术作品创作的意义和价值。

四、结束语

教学目标的有效明确，理论结合实践的探索，评价方式的有效创新等措施，是本文探索新课标视域下小学美术大单元作业设计和规划的具体路径。

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