课堂教学是教师教学的主阵地，追求课堂高效是每位教师的奋斗目标，高效课堂凝聚着教学过程的最优化、师生完美配合的极品化和教学成效的显著化。但如何调控课堂进而有效提高课堂的效率是教师实践过程中必须面对的关键性问题之一。在课堂教学过程中，教师要发挥好课堂的作用，顺利完成教学任务，就要对数学课堂进行调控，努力发挥教学活动的感染力，协调好师生的双边活动。

一、学习兴趣的调控

　　“兴趣和爱好是最大的动力。”如果教师能挖掘教材内在的吸引力，提高课堂教学艺术，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的数学事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界，或创造数学意境，把学生带入“想象”的数学王国中探索，以满足学生的心理需求，激发起学生的数学学习兴趣，把“死”课本变成“活”课堂，那么数学课堂的主动权掌握在教师的调控范围内。

　　教师精心设计课堂引言： “良好的开端是成功的一半。”每节课设计不同的引言，是吸引学生注意力的关键。数学教师要注重收集一些与数学有关的素材，素材要恰当新颖，具有启发性、科学性和艺术性，善于利用情境教学法，巧妙地选择数学知识的结合点，用生动的描绘激发学生浓厚的学习兴趣，使学生进入最佳的求知状态。

　　如在讲“等分圆周”内容时，我出示一个五角星，问怎样才能画出一个漂亮的五角星呢？学生产生好奇心理，想弄清“怎样画？”，此时我说“要解决这个问题，就是我们今天学习等分圆的内容。”只是简单的几句话，就激发了学生的学习兴趣，如果再使用现代多媒体手段辅助教学，就是锦上添花了。

　　教师恰当采用电化教学。教师在进行教学活动中，合理地运用多媒体教学手段，创造出一个图文并茂、生动逼真的教学环境，吸引学生学习的注意力，让学生通过听、视等多种感观对所学知识内容产生兴趣，从而将学习化抽象为具体、化被动为主动，提高学习效果。

　　二、教学能力的调控

　　数学课堂调控要得法，教师就要不断学习钻研、归纳总结，不断提高自己的素质。教师的知识素养，如教师的板书、口头表达能力、体态神情等等；特别是教师的高尚品德，如“知错必改”、 “关爱学生”、 “举止文明”等对学生起到潜移默化的作用。正所谓“学高为师，德高为范”。

　　教师有较强的学习能力。 “活到老，学到老”。我们一定要多学习，多看书，如教学杂志、教育理论著作、本专业期刊、经典文学作品等，它可以丰富知识，不断提高教师的教育教学的素质。常说“要给学生一碗水，自己得有一桶水”。调控在课内，功夫在课外。因此，教师在课外要通过广泛阅读、学习，接受新信息，经常听别人的课，取长补短，始终让自己保持“一桶活水”。

　　教师有丰富的语言能力。 “教学语言是最重要的教学手段。”教师在教学中讲究语言的艺术和技巧，课堂调控将会收到事半功倍的效果。如多用表扬与夸奖的语言。在教学中我经常说：“你简直就是天才，老师没想到的方法，你想到了!”，“这个小组合作的特别好，希望其他小组向他们学习”，“你今天的表现最好”，“数轴加一个箭头表示正方向，那就完美了！”。

　　又如讲解数学概念和原理时，要严密准确，深入浅出，化抽象为具体；总结数学规律时，要抓住要领，编成口诀，言简意赅；讲述重点时，可提高音量，减慢语速，适当重复；学生注意力分散时，可暂时变换声调，几句幽默，提醒注意。如有同学趴桌子睡觉，我说：“有个别同学，学习非常专注，已达到了梦寐以求的地步了”。一句幽默的语言，既保留了学生的面子，又起到了警示作用，收到了良好的效果。这样，通过教师流畅优美的艺术语言，吸引了学生的注意力，使整个数学课堂处于一种生动活泼、幽默风趣的良好状态中。        

　　三、突发事件的调控

数学课堂中，各种突发事件常令教师措手不及。如静静的课堂中，一学生突发怪叫；或一学生作鬼脸引起全班哄笑；或一只蜜蜂飞进教室……这些突发的事件都会引起课堂混乱，影响正常的教学秩序。在数学课堂教学中能否妥善处理各种突发事件，取决于教师是否具备了良好的教育素养。教师在日常教学中要不断学习、探索、积累，努力提高处理突发事件的能力。这样，当课堂发生突发事件时，教师就可以灵活、机智、冷静地处理突发事件，做到当机立断，化被动为主动，采取适当的处理措施，处理好这些突发事件，迅速地调控数学课堂。

如上课的时候，教师发现几个学生讲小话，开小差，这时课讲得正津津有味，对学生的行为怎么管？这种情况下，教师一边讲课，一边用眼睛盯着这个学生，直到这个学生发现有双眼睛盯着他，把注意力集中到课堂上为止。或者教师停下来，一言不发，不听课的学生突然感到课堂安静了，赶紧把注意力集中到老师的身上，老师趁机会对学生讲这个内容的重要性，从而顺利上课。这样做，不但保护了学生的自尊心，对全班学生也会起到“隐蔽性”强化教育作用，达到“此时无声胜有声”效果，有效地调控课堂教学。

　　四、师生情绪的调控

　　情绪具有感染性，教师的情绪直接影响着学生的情绪。如果教师板着脸孔，学生就会望而生畏，敬而远之。如果教师态度凶狠，学生就会胆怯紧张、焦虑不安。教师无精打采，学生就会情绪低落，心不在焉。因此，教师在课堂教学中，不要把生活中遇到的不好心情带入课堂。教师要努力将自己的情绪调整到最佳状态，以饱满的激情投入教学，以自己积极、乐观的情绪带动学生。

在课堂情绪调控中，教师要从观察学生的表情、分析学生的心理状态等反馈信息，适时地调整情绪，调控课堂气氛，从而对数学课堂进行有效调控。

五、课堂引入的调控。

要运用教法的灵活性及多样性从课堂伊始就抓住学生求知的心。我们不仅要从学科知识的联系性更应该从生活的角度去引入，让学生真正意识到数学其实就在身边，它并不独立于我们的生活而存在，我们的生活离不开数学，还要使用创新的教法引入，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。

六、课堂节奏的调控。

教学过程是一个动态的过程，其节奏的调控既要与教学的规律相结合，又应视具体情况而灵活调节，教学设计要有一定的机动性，为节奏的调节留出发挥的余地。要把握一个调节的“度”：哪些该讲，哪些不该讲；哪些细讲，哪些精讲；哪些点上讲，哪些面上讲；哪些学生讲，哪些老师讲；哪些此法讲，哪些彼法讲。都应全盘考虑、认真推敲。教学中内容、方法、节奏要和谐统一，保持一种动态的平衡，松弛有度。

七、课堂秩序的调控。

新课程背景下数学课堂教学是师生的双边活动。在鼓励学生个性张扬、思维创新的背景下，由于教师教学设计与实际操作过程有不吻合性，有时某个环节上学生会提出一些意想不到的问题，并超出了教师当场顺利而正确解决的限度，教师敷衍不行，回避更不可，如何处理这类问题这既要求教师备课时尽可能要有预见性，更要靠教师的临场教学机智了。如果是稍加考虑就能解决的问题，不妨先把问题抛给学生：“这个问题很有价值，有谁能回答吗？”教师迅速利用这个“时间差”，调整思路，寻求正确答案。如果问题难度太大，教师暂时无法解决，也可说“这个问题的确复杂，先留给大家课后思考，下节课上我们再共同探讨。”这样，教师可争取课后的时间查资料解决。有时甚至可以屈尊学生，抛开权威不妨大度的接受学生知道而教师不知的知识。这些随机应变地巧妙处理课堂突发事件的技巧，更是一种课堂调控的教学艺术。

　　总之，数学课堂的调控是一门艺术，是师生沟通感情，加强信息交流，是教学获得成功的关键。教师要在教学实践中不断尝试、反思、探讨和改进，掌握课堂调控的技巧，提高课堂教学的艺术性，从而对数学课堂进行有效调控。

参考文献：

　　[1]《初中数学课堂教学研究》，湖南师范大学出版社，李求来主编，1999年5月

　　[2]《中小学课堂教学技能训练》中学数学，当代世界出版社，王家铧主编，2001年5月  

　　[3]《有效上课》初中数学，光明日报出版社，赵光千、李亚英、张英杰编著，2009年4月