2022版初中语文课程标准指出：“语文课程应重视提高学生品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”因此，语文阅读教学中教师应善于发掘、提炼教材中蕴含的审美因素，创设审美的情境，让学生置身于愉悦的、自主的、创造性的语文学习活动之中，在丰富的语言实践活动中受到美的感染，得到美的享受，从而促进学生语文素养和身心素质的全面和谐发展。

 　　一、审美教育在初中语文课堂教学中渗透的价值

 　　2022版新课标提出“美育不仅能陶冶情操，提高素质而且有助于开发智力，要尽快改变美育工作的薄弱环节，将美育融入学校教育全过程”。 由此可见，在语文教学中实现审美教育，是语文教学应有之义。它既是形成学生高尚的道德情操和健康审美情趣的重要内容，也是培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育活动。

 　　1、有利于提高学生审美评价能力

 　　在阅读教学中培养学生的审美评价能力，就是通过引导学生对文本的多层次、多角度的朗读感悟，在其受到美的感染和激励的同时，培养学生自觉的进行审美判断，真切的感受到作品的情韵和气势，使他们沉浸在作品的审美境界里，从而培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。

 　　如，《秋天》一课教学时，我通过刻意突出诗歌的谐美的韵律、鲜明的节奏以及富有艺术感染力的范读，使学生沉浸到诗的意境中，去聆听诗人的深情絮语，去欣赏绚丽多彩的乡村秋景，去感受诗人眼里一个别样的秋天，去体会人们丰收的喜悦……

　　2、有利于培养学生的审美情感

 　　从美学的角度来看，审美情感是审美心理中最活跃的因素，是从审美感知过渡到审美想象的必要环节。语文阅读教学中，教师应充分挖掘教材中蕴含的丰富情感因素、审美因素，通过联想引发、感情渲染、气氛烘托，把作者渗透、倾注在人物形象或景象中的“情”移注给学生,使学生和作者心心相通。

 　　3、有利于培养学生在比较中追求美的能力

 　　有比较才有鉴别，在艺术创作中，作者常常凭借黑白、明暗、深浅、高低、悲喜、美丑、善恶、动静以及贫富的对比，来表现艺术的美。因此，教学中诱导学生进行比较思考以加深理解，悟出深意。

 　　如，范仲淹的《岳阳楼记》，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的意境。在品味这首诗时，要引导学生通过对景物上的明暗对比，情感上的悲喜对比，“迁客骚人”的悲喜情怀同“古仁人之心”的对比，悟出古仁人的宽阔胸怀和高尚的思想境界。

 　　二、初中语文课堂教学中渗透审美教育的策略

 　　1、营造“入境”的审美氛围

 　　入境，是读懂文本的基础，也是审美的基础。教师要善于发现和利用语文学科中的美的因素，在教学中营造一种如见其人，如睹其物，如临其境的审美氛围，可以使学生的情绪受到强烈的感染，在审美愉悦中得到陶冶，产生强烈的精神享受，达到语文学习审美化的目的。如，《紫藤萝瀑布》一课教学时，我先用多媒体，展示紫藤萝花开放的胜景，然后引导学生多侧面、多角度、绘声绘色地描述紫藤萝花盛开的情形。这样，为学生学习课文营造“入境”“入情”的审美氛围，更好地引领学生进入课文描绘的情境之中，使学生对生命的顽强、美好与永恒就有了更强烈的认识与领悟。

 　　2、引导学生展开联想与想象

 　　联想与想象是进行审美活动的翅膀。语文审美体验的实现在更大程度上要依赖于审美的联想力与想象力。因此，教学中教师要善于引发学生联想、想象，去体验文本的意境之美，去领会文本的内容和蕴含其中的思想感情，达到认识与情感相统一。如，《天净沙·秋思》一课教学时，在引导学生反复阅读的基础上，通过曲中 “枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”等具体可感的形象启发学生展开联想，置身其中去品味诗中有画的视觉美、情景交融的意蕴美、虚实相生的含蓄美、韵味无穷的余味美，让学生自然揣摩出诗人灵魂深处的隐语——深挚凄婉的眷念故乡的情思。

 　　3、引导学生深入品析、感悟

 　　语言文字是有温度的，是有情感的。作者总是把自己丰富的内心情感倾注于文本之中，落在一词一句当中。因此，教师要在课堂教学中通过品词析句，引导学生在领略其语言美中获得美的享受。如，在教学《春》一文中开头两段时，先让学生抓住重点词句品析：“盼望着”、“脚步近了”、“山朗润起来了”、“水涨起来了”、“太阳的脸红起来了”， 再让学生读出其长短错落、平仄变化、音调抑扬、节奏舒缓，体会这一连串的排比句和“了”字的运用。从而感受到作者对春天的迫切希望，以及看到大地回春、万物复苏、一派春意盎然美景时的喜悦之情。

 　　4、披文入情引发情感共鸣

 　　审美教育是通过美的事物来调动人的心理功能，激发人心理的情感使人们在心理上产生感受，在情感上产生共鸣。因此我们要善于引导学生缘读入文，披文入情，使学生在读文、悟情的过程中，与文本、作者之间达到情感的交流与升华，在真挚高尚的审美情感中受到陶冶。

　  5、在美读中充分感受美

　　感受美是审美教育的基础和前提。语文教学活动中，由于审美对象的显现是以课文为主的，所以语言文字便成为学生直接感知的材料。因此，要利用语文教育的听读教学，调动学生的各种感觉器官。眼要看，口要读，耳要听，以语言文字为媒介来感受课文的形象，接受课文的美的熏陶。对美好的语言材料的美读，本身就是一种引发情绪愉快的心理活动，能使学生获得精神上的享受。中学语文教材编选了百分之七十以上的文质兼美的名篇佳作，这些课文不仅表现了大量的自然美、社会美，也体现了不同形式的艺术美。作者通过美的语言、美的构思，为我们塑造了美的形象、美的意境。例如《苏州园林》的艺术美、《三峡》的山川壮美、《伟大悲剧》的崇高之美、《春》的自然之美、《威尼斯商人》的滑稽之美等各具特色。因此，美读教学要重视审美心理因素，把学生从消极被动的接受对象转化为积极主动的“审美主体”，使学生获得求知和情感上的满足和喜悦，从而产生和保持一种美读的兴趣和欲望。

　　6、在课文分析中正确鉴赏美

　　在中学语文教材中有不少古今中外的名篇佳作，可以使学生获得更为深刻的审美鉴赏。语文教师可通过对课文的挖掘和分析，一方面唤起学生情感、调动学生想象，一方面加以理性的指点、引导，就能有效提高学生的审美鉴赏力。

文章不是无情物。鲁迅家里的“百草园”，究其实，只不过是座杂草丛生的废园。然而在鲁迅的笔下，却显得如此美好。究其原因，就是作者在笔下倾注了自己独特的审美感受。无论是“光滑的石井栏”、“高大的皂荚树”，还是“肥胖的黄蜂”、“轻捷的叫天子”，或是“低唱”的“油蛉”、“弹琴”的“蟋蟀”，“石井栏”、“皂荚树”、“黄蜂”、“叫天子”等这些景物是客观存在的，然而“光滑”、“高大”、“肥胖”、“轻捷”、“低唱”、“弹琴”就带有作者主观的审美情感，与这种主观审美感受不合的碎砖烂瓦、枯草败叶、癞蛤蟆之类，则一律不写。没有这种主观审美感受，客观景物就不能成为艺术形象，杂草丛生的废园就不能成为儿童的“乐园”。倾注了作者独特的审美感受，就可以点石成金，化腐朽为神奇。

7、在说写训练中学会创造美

说话是口头语言表达活动，是语言交际最重要、最普遍的一种表现形式。在创造美、表现美的活动中，说话训练占有重要的地位。言为心声，说话文明、有礼貌，能从一个侧面反映出人的精神世界。所以要指导学生表现朗读、创造性复述、演讲辩论，一方面训练他们音质优美甜润、语脉清晰流畅，使说话言之有物、言之有理、言之有序、言之有情。这一方面也要训练他们说话注意称呼，注意使用谦词敬语，注意词语感情色彩和语气，力求达到语言美。教师一定要花大力气培养学生对生活敏锐的审美感受力、健康高尚的审美情趣，还要培养学生善于将这种审美情趣在作文中加以倾注的能力。

总之，在初中语文教学中加强美的教育，增强学生的美感体验，既有利于陶冶学生的情操，提高学生的审美能力和综合素养，又有利于开发学生的智力，培养创新精神和创新能力，增强学习积极性，提高学生的语文水平。