2022版新课标颁布，落实新课标，构建高效课堂是地理教学的重要任务。地理课堂教学是整个教学活动的中心环节，它既是教师教学活动的“练兵场”，也是学生学习的“主战场”。提高课堂教学效率既是一个老话题，也是一个新课题。随着新课程改革的深入发展，提高课堂效率又受到了前所未有的重视。提高课堂效率是一个系统工程，从宏观上讲，它包括学生、教师、学校等方面；从微观上说，它与教师的综合素质密切相关。对于一个教师而言，提高课堂效率既是其一生孜孜追求的目标，也是其毕生苦苦探索的过程。

一、地理课堂效果低下的原因

1、教师教学方式陈旧落后

课堂教学模式单调，教学方式陈旧落后地当前山区高中教学中普遍出现的现象。许多教师受到高考指挥棒的影响，也不敢大胆创新，怕影响到当前的教学成绩。目前的地理课堂主要以教师的讲与学生的接受为主，大部分地理教师在课堂上向学生提问不多，引导学生主动发问就更少，常常会出现“讲者滔，听者瞠目”的情况。

2、学生初中地理基础知识薄弱，对地理学习兴趣不高

初中地理教学的薄弱，教师照本宣科的现象较为普遍，导致许多学生进入高中前连中国主要省级行政区在什么位置，省级行政区省会位置搞不清楚，更不要说头脑中建立起区域图，把相关城市、工业中心山川等地理事物的空间分布都记在图上，更有甚者，有少数同学在进入高中以前没有学过地理。这样一来，大部分同学感到高中地理难学，因而产生了“怕学厌学”的情绪，地理学习兴趣淡薄。

3、学生地理学习能力较弱

 在高中的各门课程中，地理是一门重要的基础课程，但大部分学生单纯的把地理划归为文科类去学习。认为只要多背，多记忆就可以了。因此，高中学生普遍是通过大量的记忆去获取地理知识，并不注重理论联系实际，运用地理知识去观察问题、分析问题、解决问题。甚至很多高三学生仍然对地理学科的基本概念、地理事物的主要分布特征与分布、地理原理与规律等基础知识掌握不够准确、牢固，地理素养较弱。

4、学生地理图表信息获取与解读能力不强

 图表是地理学的第二语言，地理学科与其他学科相比，最突出的特征是大量运用多种地图、图表、图片来表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化的过程。而我们的学生却不善于从地理图表中获取地理信息。在解释地理现象或者回答问题时，容易凭空想象，或生搬硬套默写背诵的知识。从近几年的全国卷命题上看，是不会让死记硬背的学生得高分的，大部分的题目是以地图和图表作为载体来考查学生的分析、判断能力。

5、学生知识迁移能力差

由于知识面的狭窄，学生自主创新学习的态度和能力较缺乏，学生的思维活动较普遍地存在着被动性、依赖性、单一性和无序性的特点。

二、初中地理高效课堂教学策略

全国教育专家、著名的特级老师袁浩先生“课堂教学是一切教育教学活动的中心环节”“课堂是师生交往最主要、最重要的场所,也是创造高效的地方”“这个‘效’字应该有两层含义，一是‘效应’，即对课程标准的实现；二是‘效力’，也就是单位时间内完成的教学目标。高效课堂应依据课标要求，采取切实有效的教学形式和方法，提高学生掌握基础知识、培养地理能力的速度和效果，要面向全体学生的发展。新课程理念下要如何构建高效的地理课堂呢？

1、研读新课标，剖析新教材

课标是教学内容的基本纲目和总体要求，是教学目标的总体概括，只有把握好课标这条准绳，才能把握好课堂教学的总体方向，做到教学不偏不移，形散而神不散，达到真正突出课堂教学“新、活、实、效”的目的。培养现代公民必备的地理素养（地理知识、地理技能、地理能力、地理意识、地理情感等综合能力）和重视对地理问题的探究是地理新课程标准的核心理念。在当前的教育环境和形势下，能否落实新课标的理念关键在于课堂教学，而要想在课堂教学中落实新课标的理念，教师必须认真深入剖析教材，不断充实和完善教学资源，做好课堂设计。

教材的结构和内容均体现了新课标的要求，是知识传授与能力培养的完美统一，教材选用了许多典型的材料、案例，很好的呈现了地理的基础知识、基本技能、基本原理和基本规律。教材是学生学习的最基本、最有效的素材，只有充分挖掘和利用好教材，才能有效地提高教学效果，使课堂教学事半功倍。用好教材，要源于教材，但高于教材，不能拘泥于教材。我们要根据实际，处理好教材内容和外部素材的关系，以达到增强素材的直观性、形象性和亲切感。例如，把课本抽象的文字改成直观生动的图像，把静态的图形改成动画，以帮助学生理解，提高教学效果。

2、明确学习目标，提高自学能力

学生盲目的学习，效率必然很低，学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。每一节课教师要展示本节的学习目标，学生根据展示的学习目标，进行自学，研读教材和地图，寻求问题的答案。自学中解决不了的问题，可以通过小组讨论等方式继续寻求答案，仍然无法解决的，做好标记，教师巡视过程中提交，个性问题及时分析解答，共性问题提交全班讨论后分析讲解。这样坚持一贯，可以使学生体会到教材的可读性，增强自学的积极性，提高自学能力。更重要的是培养了学生发现问题、分析和解决问题的良好习惯，使学生受益一生。

3、和谐师生关系，构建高效课堂

人们常说：一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。而在很多外国人的眼中，一个中国人是条龙，一群中国人就是一条虫。这说明什么，说明中国人单打独斗能力很强，而合作互助能力欠缺，这与我们过去课堂中过于强调独立思考有关。新的课堂教学理念要求学生间的关系应体现：平等、互助、合作、竞争，其中最重要的就是合作，这就要求教师重新审视自己的教学，重点关注学生之间的互助与合作。在地理课堂上，我们总能发现部分优生是教师的“宠儿”，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习的“主角”，而大部分学生则是学习的“配角”。因而在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会4。假如这种“不和谐”充斥着我们的课堂，将影响大部分学生的全面、自主发展。如茌平县杜郎口中学的分组合作学习模式，能让学生积极地相互学习，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养学生的合作意识，又培养主动学习的能力。

4、运用激励评价，及时反馈学情

地理学科很多学生存在不够重视、厌学等现象，所以调动学生学习地理的兴趣尤为重要。教师在课堂教学中要恰当运用激励性评价，调动学生学习的兴趣。并寻找学生创造性思维的闪光点，给予鼓励和表扬。使学生始终处于学习的亢奋状态，学习更能深化、深入。

运用激励性评价必须客观才能引起学生的共鸣，也才有益于培养学生持久的学习兴趣。漫不经心地表扬或者没有价值的表扬则往往被学生忽略或引起学生的反感。教师要对学生的学习，无论过程、方法还是探究成果都要给予客观的评价，做得好的及时肯定表扬；做得不好的及时指出，鼓励他及时改进，并明确努力的方向，这样使每一位学生都感觉自己在不断前进，都有希望，学习的兴趣才可能持久。

5、融入生活实例，激发学习兴趣

“学习对生活有用的地理”是地理课程改革中的基本理念之一，要求我们在教学中构建“科学”与“生活”相统一的地理。教材中常见的一些比较重要但又抽象的内容，教师若适当地引入一些与教材有紧密联系，学生爱听的，且真实的、形象生动、有趣的材料加以印证，一方面深化学生所学知识，突破认知难点，另一方面，激发学生的学习兴趣。地理教学的实践证明，在教学过程中若能利用谚语、成语、格言佳句等生动有趣的插叙，形象描述和讲解地理事物的原理和现象，能收到事半功倍的效果。在讲解“大气的水平运动”时可引用气象谚语“天上钩钩云，地上雨淋淋”“鱼鳞天，不雨也，风颠”“日晕三更雨，月晕午时风”等气象谚语来激发学生学习兴趣，同时也加深了同学们对气压的变化及大气的水平运动的理解。把身边生活中的例子融入在课堂教学中，让教材走出课本，走到现实生活中。

“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者，研究者，探索者”（苏霍姆林斯基）5。为每个学生提供成功的机会，让成功的喜悦转化为创造的原动力，从而激发学生的创造能力。因而只要我们注重课标、课本、课堂、学生、教学资源等各方面的研究和创新，不断加强教学方法的多样化，教学过程的交互性，师生互动的融洽性，教学内容的生动性，教学素材的生活化、本地化等，一切以课标为准绳，以培养学生能力，促进全体学生发展为原则，就能构建和谐、优质、高效的地理课堂。

参考文献

【1】《普通初中地理课程标准》,人民教育出版社.

【2】郑金洲《基于新课程的课堂教学改革》, 福建教育出版社.

【3】吴文胜、盛群力《论有效教学策略的设计》,杭州师范学院学报  2002.1.

【4】汤国荣、《追寻“高效”的地理课堂》,中学地理教学参考 2010.7.